摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，現代教育模式下初中各課程的教學方法也在不斷的發(fā)生日新月異的變化.而數學課程作為初中階段的重要基礎課程，在一定程度上進行教學方法改革是十分必要的.對于學生來說，興趣就是最好的老師，因此若想提高初中數學的教學效果，首先應該提高學生對數學課程的學習興趣，在此教師可以采取課堂導入的教學方法，從新舊知識導入、開門見山導讀、理論結合實際、故事激發(fā)興趣等方法全力推動課堂導入式教學，提高數學的教學效率.

關鍵詞：初中數學;課堂導入;策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0027-02

作者簡介：閆莉（1979.12-），女，江蘇省徐州人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

一、新舊知識導入數學課程中的各個知識點看似十分分散，實則就像是寶石項鏈一樣，有著一根無形的線將每個獨立的知識點串聯(lián)起來，形成完整的數學知識框架.而數學課程的學習展開過程中，教師在新知識的講解過程中可以通過對舊知識的復習回顧，實現在舊知識基礎上的發(fā)展與延伸，幫助學生建立不同新老知識點中的聯(lián)系，做到溫故而知新.在此就需要教師能夠找到新舊知識間的切入點，讓學生能夠實現對舊知識有效復習的基礎上，降低對新知識的學習難度，從而樹立學生的數學學習信心，提高學生對數學課程的學習興趣，最終高效率的完成初中數學課程教學任務.

比如，在“多項式除以單項式”的知識學習過程中，教師即可在課程講解前先帶領學生復習多項式乘以單項式的相關知識點.期間，教師可以采取布置習題的方法，并要求學生在做題的過程中能夠闡述習題解答的詳細計算過程.待學生實現知識點的有效復習后，教師可以將算式中的乘號改變成除號，并進行課程知識的簡單介紹，再有效引導學生根據舊知識點的解題思維展開對多項式除以單項式的解題預演，學生面對新鮮事物往往會擁有旺盛的好奇心，即可積極主動地展開習題解答，并且能夠在新知識點的探索過程中實現自我滿足，激發(fā)對數學課程的學習興趣，體會到新舊知識導入學習的快樂.

二、開門見山導讀

開門見山式導入方法是數學課程展開中最為常見的課程導入方法，其主要指在課程伊始，教師通過對課堂內容簡明扼要的介紹，直接揭示主要教學內容，運用較短的課堂時間吸引學生的課堂注意力，完成課堂知識的有效講解.然而，這種簡單的導入方式在實施過程中也會出現各式各樣的問題，比如過于簡單的介紹可能難以有效闡明課堂教學內容的重難點知識，導致學生產生理解偏差，進而在接下來的課程學習中陷入困惑，難以實現對教學內容的有效了解.因此看似簡單的開門見山式課堂導讀實則蘊藏著層層難題，需要教師能夠有效克服，做到能夠在短時間內吸引學生注意力，適時的展開教學內容的正常講解.

例如，在“整式的加減”相關課程的學習過程中，由于在前段時間的課程學習中，學生已經基本掌握了整式的相關理論概念，包括同類型的合并計算法則、去括號以及添括號法則等等，而整式加減課程的主要教學內容即為合理應用整式概念與相關計算法則展開對整式的相關加減運算，因此在課程開始之前，教師即可通過對舊知識點的簡單回憶實現對整式加減運算的初步介紹.在此環(huán)節(jié)內，教師可以采取生動有趣的介紹方法，有效活躍課堂氣氛，打造較為輕松的課堂氛圍，從而吸引學生的課堂注意力，達到數學課堂的高效教學效果.

三、理論結合實際

數學是眾多現代應用類科學的基礎性學科，因此數學課程還擁有著生活實踐性，能夠成為為人們日常生活提供便利的工具，因此在初中數學課程的教學過程中，教師還應該考慮到數學課程在日常學習生活中的實用性，充分貼近學生的日常生活，采取學生們所熟知的教學實例以及教學背景，實現數學課堂教學過程中的教學內容導入.此類課堂導入方法的實施，不僅可以拉近學生于思想課程學習的距離感，還能夠喚醒學生對數學課程實際應用的基本意識，培養(yǎng)學生自主思考能力與在日常生活中熟練應用數學基礎知識的技能水平.

例如，在“求代數式的值”相關知識點的學習過程中，由于本次課程所涉及到的理論概念較為抽象，可能會出現部分學生理解困難的情況，因此教師可以應用解決實際問題的提問教學方法，將抽象的概念具體化，降低學生的理解難度.如教師可以提出問題“學校為開展體育活動，要為初中三個年級添置一批籃球，要求每個班級配備兩個，且每個年級再保留十個，假設每個年級有n個班級，則需要多少籃球？”學生在問題解答中很容易得出需要“2n+10”的代數式，在此教師可以給予4，5，6等班級數目，要求學生求出代數式的計算結果，根據班級數目的變化，代數式可以得到不同的計算結果，這也正是本次課堂的重點教學內容：代數式的值.在此類教學模式下，既降低了學生的學習難度，又提高了教學效率，正可謂一舉兩得.

四、故事激發(fā)興趣

對于初中學生來說，“喜愛與好奇心比什么都重要”，因此課堂導入常常需要具備一定的趣味性，以便更好地吸引學生的學習興趣.為了達到這一教學目的，教師可以采取引入歷史故事.名人軼事等極具趣味的且與數學教學相關的小故事，降低數學課堂上學生的緊張感，提高學生的課堂學習興趣.在此過程中，數學故事的講解還可以實現教師與學生間的有效溝通交流，有助于打造和諧友善的師生關系，與此同時，數學家故事的講解與解讀還可以為學生樹立良好的數學學習榜樣，為學生指引學習進步的方向.

比如在“一元一次方程”的學習過程中，教師即可采取民間數學故事介紹的課程導入教學方法.“傳說李白提著酒壺就買酒，遇到酒家就將酒壺里的酒增加一倍，遇到賞花場景就喝掉一抖酒，待李白三次遇到酒家與鮮花后，恰好喝完了壺中所有的酒，則李白的酒壺中原來有多少酒？”這種課堂導入環(huán)節(jié)引入了學生熟悉的歷史人物，提高學生解決問題的興趣，然而學生在嘗試解決問題的過程中，通常會遇到困難或采取過于繁瑣的解決方法，在此教師即可為學生介紹一元一次方程的相關概念知識，維持學生的課堂學習興趣和注意力，打造高效率的數學講教課堂.

總而言之，在初中數學課程中采取課堂導入的學習方法是現代教學體系不斷發(fā)展的最終解決，因此教師應該順應時代發(fā)展潮流，高效完成課堂導入，提高學生的數學綜合能力水平.

參考文獻：

[1]王保全.探索初中數學課堂教學導入的有效方法[J].數學學習與研究（教研版），2011（24）：36-36.

[2]李俊峰.試論初中數學課堂導入的策略[J].考試周刊，2008（53）：53-54.

[責任編輯：李 璟]