摘 要：課堂提問是教學(xué)過程中促進(jìn)師生溝通的主要方式之一，也是教師把握授課情況，反饋教學(xué)結(jié)果的主要途徑.有效的課堂提問，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用.因此，教師應(yīng)該在課堂中，充分發(fā)揮課堂提問的作用，以精妙的提問，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的良性發(fā)展.本文就將從初中數(shù)學(xué)課堂，有效提問的策略展開具體的論述.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;良性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）20-0028-02

作者簡(jiǎn)介：糜玉（1979-），女，江蘇省揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在初中數(shù)學(xué)的課堂中，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，教師會(huì)采用課堂提問的形式.課堂提問是師生進(jìn)行有效溝通的主要方式之一，同時(shí)也可以促進(jìn)使教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情，了解學(xué)習(xí)反饋.教師在課堂上提出問題，要得到學(xué)生的有效回應(yīng).拋出的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)，促使他們形成端正的問題意識(shí)，使數(shù)學(xué)課堂具有開放性和主動(dòng)性.因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要以有效提問作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，凸顯數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值，從而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).

一、剖析目前數(shù)學(xué)課堂中提問所存在的不足

1.只關(guān)注個(gè)別群體

教師在提問的過程中，沒有秉承全面性的原則.而是只關(guān)注到學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀群體，針對(duì)部分學(xué)生拋出課堂問題.這樣的設(shè)計(jì)，不能有效地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思考和發(fā)展，久而久之會(huì)挫傷了大部分學(xué)生的主動(dòng)探索的積極性.教師在課堂中應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，從而保證有效的課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的思考和思維能力的提升.

2.提問問題瑣碎

部分教師在課堂上沒有重視提問的質(zhì)量，而只是不停拋出不同的問題，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，前一個(gè)問題還沒法得到思考和消化的時(shí)候，緊接著教師的另一個(gè)問題又提出來(lái)了，這樣快節(jié)奏的提問方式勢(shì)必會(huì)限制了學(xué)生思維的發(fā)展.那時(shí)候，教師瑣碎的問題基本上貫穿整個(gè)課堂，問題非常膚淺，而且非此即彼的那種選擇性的問題，也容易使大部分學(xué)生養(yǎng)成跟風(fēng)的習(xí)慣，壓根兒不會(huì)自己去主動(dòng)思考.如此一來(lái)，課堂上教師成了課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)接受.這樣的課堂也是非常不利于學(xué)生思維發(fā)展的.

3.教師提問的方式方法不對(duì)

老師在提問中要適時(shí)得法，發(fā)揮適時(shí)適當(dāng)?shù)脑瓌t，除了要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)基礎(chǔ)之外，還需要合理地把握提問的機(jī)會(huì).在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)中插入提問，以此達(dá)到點(diǎn)醒學(xué)生思維的效果.而部分教師的課堂提問，缺乏了必要的啟發(fā)性.沒有從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)性并不明確，提問的有效性被明顯削弱了.

二、初中數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的有效策略

1.提問要面向全體，因人而異

我們教育的目標(biāo)不是以僅僅培養(yǎng)一批精英人才，而是應(yīng)該促進(jìn)每一位學(xué)生的和諧發(fā)展.為了每一個(gè)孩子是新課程的核心理念，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)該積極主動(dòng)地面向全體學(xué)生，并且因人而異，因材施教，為不同群體設(shè)計(jì)一些難易程度不同的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都可以積極地汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到提問和回答中來(lái).

如難度較大的問題由優(yōu)等生來(lái)回答，而一般性的問題交給中等生，則簡(jiǎn)單的問題可以給學(xué)困生一些機(jī)會(huì).而且在所有學(xué)生回答問題之后，教師要給予及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，以正面鼓勵(lì)為主，即使有一些答案并不完整或者是錯(cuò)誤的，也要尊重學(xué)生的自尊，從中找出存在的積極因素.鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆.所以，教師的提問涉及面要廣泛.例如在教學(xué)“不在同一個(gè)直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”這部分內(nèi)容時(shí)，我們便采取有梯度的提問方式，讓學(xué)生層層步步深入.首先拋出問題：過一個(gè)點(diǎn)可畫多少個(gè)圓？為什么？第二，過兩個(gè)點(diǎn)又可以畫多少圓？分別具備什么樣的規(guī)律？圓心在哪里等等，這樣的問題層次清晰分明，學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，然后把已有的知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)在的新知識(shí)的遷移，運(yùn)用中，學(xué)習(xí)輕松愉快，記憶牢固深刻.

2.要注重提問的質(zhì)量，問在關(guān)鍵之處

初中數(shù)學(xué)課堂效果如何，成敗與否，這不僅在于教師課堂節(jié)奏的把控和評(píng)價(jià)藝術(shù)的高低，更加在于教師能夠在關(guān)鍵之處拋出問題.這樣的問題，問在關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)之處，對(duì)課堂起到引領(lǐng)的作用.通過學(xué)生的回答，教師能夠及時(shí)地接收到學(xué)生反饋的信息，了解他們的掌握情況，并適時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)步驟，啟迪學(xué)生的思維.我們應(yīng)該努力扭轉(zhuǎn)課堂上提問瑣碎隨機(jī)的毛病，提的問題不能過于膚淺，不能用非此即彼的方式，這樣很容易就讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，不去動(dòng)腦思考.所以我們應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和他們掌握情況的結(jié)合點(diǎn)，找準(zhǔn)切入口，提的問題層層深入，逐步遞進(jìn)，把學(xué)生的思維引向深入，這樣的問題設(shè)置原則，是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的.教師不能在剛開始提問時(shí)就為學(xué)生設(shè)置障礙性的問題，而是要引導(dǎo)他們由已知過渡到未知.

例如在教學(xué)平方根和算術(shù)平方根時(shí)，便可以提問：3的平方是多少？-3的平方是多少？9的平方根是多少？9的算術(shù)平方根是多少？為什么？通過反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握了平方根和算術(shù)平方根的概念.

3.提問要適時(shí)適度，靈活掌控

數(shù)學(xué)課堂的提問，要把握適時(shí)、適度的原則，需要教師靈活掌控.例如我們根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入階段，經(jīng)常以回憶知識(shí)的提問，來(lái)開門見山進(jìn)入課堂，檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況.再深層次的提問來(lái)講，便是學(xué)生理解水平上的提問，在這樣一個(gè)階段，需要學(xué)生能夠運(yùn)用自己的話來(lái)描述所學(xué)的知識(shí)，比較所學(xué)知識(shí)之間的異同.這樣的方法一般適用于教師在對(duì)數(shù)學(xué)概念和原理規(guī)律等的講解之后.用來(lái)及時(shí)把控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況.再進(jìn)一步的來(lái)講，提問便是問在學(xué)生的運(yùn)用水平的檢測(cè)上.在這里面，要需要運(yùn)用到的是學(xué)生心理過程的遷移技能，它要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，準(zhǔn)確地應(yīng)用于某些問題解決上，要求學(xué)生在內(nèi)心對(duì)已知的信息進(jìn)行分類，分析，以此確定正確的答案.同時(shí)在解題的過程中，能夠巧妙地運(yùn)用比較和分析進(jìn)行推論，得出正確的結(jié)論.

例如在教學(xué)圓的定義時(shí)，我們?cè)谡n堂之初拋出的問題，便是要求學(xué)生去聯(lián)系生活，認(rèn)識(shí)生活中各種各樣的車輪的形狀，學(xué)生自然能夠回答出是圓形的，然后繼續(xù)提問，可以是三角形或者是四邊形，又或者是多邊形嗎？學(xué)生的回答是否定的.再接著，提出一個(gè)干擾項(xiàng)：即橢圓形的車輪可行么，學(xué)生意識(shí)到這樣的車輪是不穩(wěn)定的，忽高忽低.那么我們?cè)僦鸩竭^渡到圓形，它為什么不會(huì)忽高忽低呢？關(guān)鍵就在于輪子上的點(diǎn)到軸心的距離是相等的，由此便引出圓的定義.緊接著在理解應(yīng)用階段，檢查對(duì)圓的規(guī)律的把握，看看學(xué)生是否熟練掌握所學(xué)知識(shí).教師提出的問題，要層層深入，具有啟發(fā)引導(dǎo)性.

課堂提問要面向全體，問在關(guān)鍵之處，而且，有層次性，從而把學(xué)生的思維引向深入，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成. 參考文獻(xiàn)：

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