陳愛娟

【摘要】在新課改的推動(dòng)和改革下，也給小學(xué)班主任的教學(xué)管理提出了更高的要求，尤其是在素質(zhì)教育下，一定要認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，是小學(xué)班主任的責(zé)任和義務(wù)，而通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行德育教育，也可以推動(dòng)他們?nèi)蘸蟾玫膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。但是就目前的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在快速發(fā)展階段，此時(shí)的他們心理承受能力差，敏感，情緒波動(dòng)也很大，所以，需要班主任在對(duì)他們進(jìn)行德育教育的時(shí)候，需要將激勵(lì)策略給重視起來(lái)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信。基于此，本文就針對(duì)小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略;

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效的激勵(lì)策略可以成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能推動(dòng)他們更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而且在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略，還能提高他們的自信，讓他們知道原來(lái)班主任是認(rèn)可自己的，使他們更好的學(xué)習(xí)。所有在這種情況下，需要班主任在展開德育教育的時(shí)候，要將激勵(lì)策略有效的應(yīng)用起來(lái)，以此來(lái)給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

1小學(xué)德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略遇到的問(wèn)題和必要性分析

1.1遇到的問(wèn)題

就目前的我國(guó)德育教育工作來(lái)說(shuō)，還沒有真正的將激勵(lì)策略給重視和應(yīng)用起來(lái)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，德育教育工作中，激勵(lì)的政策并不是非常的明顯;其次，對(duì)德育教育的重視程度不夠，影響激勵(lì)策略的應(yīng)用;最后，班主任在德育教育工作中，實(shí)施激勵(lì)的項(xiàng)目比較少，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新意，最終影響到激勵(lì)策略的展開[1]。

1.2實(shí)施激勵(lì)策略的必須性

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的心理分析可以得知，目前小學(xué)生普遍存在的狀態(tài)是，心理比較脆弱、敏感，有非常強(qiáng)烈的好勝心和自尊心，而且情緒波動(dòng)還非常大等，而這表現(xiàn)癥狀在日常生活中我們是經(jīng)常看到的，如果班主任在進(jìn)行德育教育工作的時(shí)候，忽略他們的這些特點(diǎn)，或者對(duì)他們的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)和教育，就會(huì)增加他們的心理壓力，并使他們受到很嚴(yán)重的打擊，從而形成逆反的心理和行為，而在這種情況下，不但不會(huì)提高他們的德育素養(yǎng)和水平，還會(huì)阻礙到德育教育的展開，給學(xué)生的心靈帶來(lái)很大的創(chuàng)傷，從而影響到他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，需要班主任在進(jìn)行德育教育工作的時(shí)候，要將激勵(lì)策略給應(yīng)用起來(lái)，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，減少批評(píng)和指責(zé)，提高他們的自信。此外，班主任還要用正確的言行去引導(dǎo)他們，從而更好的保護(hù)他們幼小的心靈，更重要的是為他們的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)打下很好的基礎(chǔ)。

2小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

2.1要根據(jù)學(xué)生的不同采取不同的激勵(lì)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生之間是存在個(gè)體差異性的，所以在這種情況下，如果老師采用同一種激勵(lì)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)是不可能取得很好效果的。所以需要班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，激勵(lì)的策略和教育的方式要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定著學(xué)習(xí)效果，而他們的心理特點(diǎn)，決定著他們對(duì)激勵(lì)方法的要求，當(dāng)然也決定著班主任實(shí)施激勵(lì)策略的效果[2]。

例如，學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的同學(xué)，但是卻不好好學(xué)習(xí);而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但是通過(guò)自己的努力一樣可以取得很好的成績(jī)，所以在這種情況下，如果采用同一種激勵(lì)方法，不一定會(huì)取得非常好的效果，反而還會(huì)因?yàn)椴贿m合，而適得其反。因此，要求班主任在進(jìn)行德育教育工作的時(shí)候，一定要選對(duì)激勵(lì)的方法。

2.2構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)他們的心理輔導(dǎo)

班主任想要在德育教育中將激勵(lì)策略進(jìn)行有效的實(shí)施，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。首先，班主任需要和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，要和學(xué)生成為朋友，提高學(xué)生對(duì)班主任的信任度。在此過(guò)程中我們需要將小學(xué)生的心理問(wèn)題重視起來(lái)，因?yàn)樾W(xué)生心理是非常單純的，他們喜歡誰(shuí)就會(huì)很主動(dòng)，誰(shuí)對(duì)他們好他們也就越喜歡誰(shuí)。而班主任也只有和學(xué)生成為朋友，走進(jìn)學(xué)生的圈子中，才能對(duì)學(xué)生有更多、更深的了解，也只有對(duì)他們有了深入的了解以后，才能更好的實(shí)施激勵(lì)策略，從而提高學(xué)生的德育水平。

例如，平時(shí)學(xué)習(xí)非常好，每次考試都排名第一的同學(xué)，在最近一次考試中卻取得了倒數(shù)的名次，這個(gè)時(shí)候如果班主任沒有對(duì)此名同學(xué)有深入的了解，直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)的話，一定會(huì)讓再次增加學(xué)生的心理問(wèn)題。而老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，就會(huì)知道他存在的問(wèn)題，并在交流以后知道出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后班主任需要采用激勵(lì)的話語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，如“我相信你能做到”“下次考試一定會(huì)取得更好的成績(jī)”以此來(lái)提高學(xué)生的自信。

2.3要制定公平合理的激勵(lì)政策

想要在的德育教育中更好的實(shí)施激勵(lì)政策，還需要班主任做到公平、公正。要對(duì)所有的同學(xué)都采取一視同仁的態(tài)度。我們要知道，小學(xué)生的心理是非常脆弱的，任何不公平的待遇和態(tài)度都會(huì)對(duì)他們有非常大的影響，當(dāng)然也會(huì)對(duì)給德育教育和激勵(lì)策略帶來(lái)影響。要對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)采取同樣的處理結(jié)果，不要因?yàn)槟衬惩瑢W(xué)學(xué)習(xí)好就可以免于責(zé)罰，否則會(huì)助長(zhǎng)他們的不正之風(fēng)，失去德育教育的目的;而受到冷落的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榘嘀魅蔚牟还綄?duì)待，產(chǎn)生逆反心理。影響到他們后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，班主任在實(shí)施激勵(lì)策略的時(shí)候一定要公平、公正、合理[3]。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)德育教育中應(yīng)用激勵(lì)策略是很重要的，通過(guò)激勵(lì)策略的應(yīng)用，不但能提高學(xué)生的自信和德育水平，還對(duì)提高德育教學(xué)的質(zhì)量有一定的推動(dòng)作用，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槭艿桨嘀魅蔚目隙ê捅頁(yè)P(yáng)更加努力的學(xué)習(xí)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們必須要重視起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]康淑琴. 淺談小學(xué)班主任在德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 考試周刊， 2019，（57）：188-188.

[2]李歡年. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（7）：85-85.

[3]黎凱琴. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略研究[J]. 下一代， 2020，（1）：1-2.

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