蔡欽

【摘要】當(dāng)前階段，高中體育與健康的田徑課教育教學(xué)各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。教師在田徑課教學(xué)實踐中科學(xué)化應(yīng)用分層次教學(xué)方式，不僅能夠做到因材施教，讓各個層次的學(xué)生都能夠激發(fā)田徑運動興趣與參與欲望，而且能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的個性化發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，筆者在本文針對新時期田徑體育課中應(yīng)用分層次教學(xué)的有效策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中體育;田徑課;分層教學(xué);有效策略

1解析分層教學(xué)法在新時期高中田徑教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

1.1分層教學(xué)法能夠全面激發(fā)學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣

新時期體育教學(xué)大環(huán)境下，教師在田徑體育課中采用分層教學(xué)，能夠充分激發(fā)高中生們的田徑學(xué)習(xí)興趣與參與主動性和積極性。傳統(tǒng)高中田徑課教育教學(xué)過程中，受固化且落伍教學(xué)模式所影響，高中生們的個體差異往往會走向兩個極端。也就是學(xué)生們體育知識掌握的水平與程度參差不齊，好的越來越好，差的越來越差。這種情況主要表現(xiàn)在心理因素與身體因素兩大方面[2]。而教師采用先進(jìn)的分層教學(xué)法，則能夠真正做到有的放矢、因材施教，有效解決和規(guī)避兩極分化這一教學(xué)問題。此外，分層教學(xué)法還能夠充分激發(fā)學(xué)生們的體育學(xué)習(xí)興趣與參與意識，讓體育課堂變得更加高質(zhì)量、高效率。

1.2分層教學(xué)法能有的放矢的提升學(xué)生田徑水平

除了能夠有效激發(fā)學(xué)生們的田徑學(xué)習(xí)興趣外，教師在高中田徑體育課教學(xué)實踐中采用分層教學(xué)法，還能夠有針對性、有目的性的全面提升高中生田徑水平。眾所周知，傳統(tǒng)田徑教學(xué)往往需要從基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)開始，學(xué)生們需要經(jīng)歷不同的階段，進(jìn)而掌握田徑運動的知識、技能以及積累一定的運動經(jīng)驗。由于受到個體差異等因素影響，部分學(xué)生身體素質(zhì)較好并且個人領(lǐng)悟能力較強，這部分學(xué)生無疑能夠快速輕松的掌握相關(guān)田徑知識與技巧，結(jié)果會導(dǎo)致剩余階段知識講解對這部分學(xué)生意義不大。而針對部分能力有限且接受知識水平較差的學(xué)生，其在整個學(xué)習(xí)過程中必然會倍感吃力，并且跟不上教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)程，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果差強人意。教師采用分層教學(xué)法則能夠讓不同層次的學(xué)生與不同層次的田徑教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美融合與協(xié)調(diào)，進(jìn)而充分展現(xiàn)出分層教學(xué)法的教育價值和主體優(yōu)勢。

2新時期高中田徑體育課中有效應(yīng)用分層次教學(xué)的三大策略

2.1教師應(yīng)科學(xué)化、合理化展開分層田徑教學(xué)指導(dǎo)

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，教師在采用分層教學(xué)法開展高中田徑體育課實踐過程中，必須要理解學(xué)生和尊重學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行科學(xué)化、合理化的分層以及相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。具體來講，首先，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到高中生個體差異進(jìn)行合理分組。教師可以結(jié)合高中生們的身高、體重、體質(zhì)、體能以及運動綜合水平等指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)化分組，這種分組必然會讓接下來的分層教學(xué)與訓(xùn)練更加輕松、和諧。其次，教師需要靈活化運用分層教學(xué)。確保每一層次的學(xué)生都能夠獲得屬于自己的進(jìn)步與提升。并且小組成員之間能夠默契配合，良好溝通，共同為了一個目標(biāo)而努力。最后，教師應(yīng)當(dāng)在分層田徑教學(xué)過程中加強師生交流與溝通，主動詢問和了解每一小組、每一層次的學(xué)生在具體訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程都掌握了哪些知識，學(xué)會了哪些技巧，對未來教學(xué)擁有怎樣的期待與領(lǐng)悟等等。進(jìn)而能夠站在學(xué)生們的角度思考問題，不斷夯實分層次教學(xué)的完善性、創(chuàng)新性和有效性。

2.2教師應(yīng)以生為本不斷拓展豐富田徑教學(xué)內(nèi)容

教師在采用分層教學(xué)開展高中田徑體育課教學(xué)實踐過程中，必須要做到以生為本，不斷擴(kuò)展和豐富田徑教學(xué)的內(nèi)容。并且結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)流程的相應(yīng)簡化與升級。比如說，教師可以結(jié)合學(xué)生們田徑綜合實力與水平，為學(xué)生們篩選出關(guān)于持久度、靈敏性以及爆發(fā)力等不同訓(xùn)練項目，讓學(xué)生們結(jié)合自身情況進(jìn)行自我選擇，不僅能夠彌補自身弱項，而且能夠讓不同層次的學(xué)生開闊自身視野，學(xué)到更多、更豐富的田徑知識。與此同時，教師在田徑課分層教學(xué)實踐過程中，也可以在每個小組以及每一層次學(xué)生中樹立一些榜樣和標(biāo)桿。讓這些田徑運動水平較強的學(xué)生帶動、鼓勵和引領(lǐng)水平較弱的學(xué)生，互相交流、互相協(xié)作，在訓(xùn)練與學(xué)習(xí)過程中共同努力，共同拼搏，最終形成共同進(jìn)步。此外，教師也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的各項工作，在分層教學(xué)實踐中針對部分學(xué)生的動作要領(lǐng)和技術(shù)缺點進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)與修正，進(jìn)而讓學(xué)生們的田徑運動水平都能夠得到一個突飛猛進(jìn)的提高，讓各個層次的學(xué)生都能夠樹立堅定的田徑運動自信心。

2.3教師應(yīng)做好分層教學(xué)的教學(xué)檢驗以及評價

除了上述兩大有效策略外，教師想要借助分層教學(xué)全面提升高中生田徑體育課學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，還需要全面做好分層教學(xué)的教學(xué)檢驗與教學(xué)評價等工作。具體來講，一方面，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)實踐中檢驗分層教學(xué)法的實際教育成果和應(yīng)用效果;另外一方面，教師應(yīng)當(dāng)在各項科學(xué)化的教學(xué)檢驗以及教學(xué)評價中自我反思和發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠?qū)ふ业接行Ы鉀Q各類教學(xué)問題和困難的最佳路徑。在具體評價過程中，教師還是可以首選評分教學(xué)評價的基礎(chǔ)依據(jù)和總體方向。比如說，設(shè)置A組，也就是層次較高的學(xué)生們合格分?jǐn)?shù)為85分。設(shè)置B組，也就是田徑水平中等學(xué)生們的合格分?jǐn)?shù)為75分。設(shè)置C組，也就是身體素質(zhì)較弱，田徑運動能力較差的學(xué)生合格分?jǐn)?shù)為60分。在教學(xué)評價過程中，讓每一層次學(xué)生都可以逐層完相關(guān)的教學(xué)檢驗與考核任務(wù)，進(jìn)而收獲最佳的高中田徑體育課教學(xué)效果與成績。

3結(jié)束語

綜上所述，新時期教育教學(xué)背景下，教師在高中田徑體育課中創(chuàng)新化應(yīng)用分層次教學(xué)實踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學(xué)化、合理化的教學(xué)策略與方式，力爭讓高中體育與健康的田徑教學(xué)整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)

[1]李帥60-61.，耿紅萍.在高中田徑教學(xué)中應(yīng)用分組分層教學(xué)法的研究[J].中國科技投資，2018，15（1）：309-310.

[2]徐釗.對高中體育田徑教學(xué)中分組分層指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查與研究——以上海市虹口區(qū)為例[J].青少年體育，2019，4（3）：156-157.

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