須靜怡

摘?要：物理是初中階段的新增學(xué)科，對于絕大多數(shù)初中生而言難度較大，尤其是在抽象的力學(xué)和電學(xué)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到諸多難題.為了能夠進(jìn)一步降低初中物理課程的教學(xué)難度、提高教學(xué)效率，本文立足于互聯(lián)網(wǎng)背景，提出了幾點(diǎn)構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式的措施建議.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中物理;智慧課堂

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0078-02

一、智慧課堂概述

相信所有對信息技術(shù)稍有了解的教育者都能充分感受到它所帶來的便利性、優(yōu)勢性，諸如網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、云教育平臺等，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端.隨著教改工作的深入推進(jìn)，課堂教學(xué)不再是以教育者為主，學(xué)生的主體地位日漸凸顯，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

智慧課堂，這一概念一經(jīng)出現(xiàn)就得到了國內(nèi)教育者和相關(guān)學(xué)者的廣泛關(guān)注.總的來說，智慧課堂是基于翻轉(zhuǎn)課堂，在智慧教育理念的引導(dǎo)下，重新構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，其不僅可以有效擺脫時(shí)間、空間的束縛，將課堂教學(xué)進(jìn)一步延伸到課外，同時(shí)還能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的眼界，有效放大書本中的知識點(diǎn).經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，初中物理智慧課堂表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系變得愈發(fā)融洽，學(xué)生也逐漸朝向智慧化、自主化、個(gè)性化的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率同步提升.

本篇文章主要是從互聯(lián)網(wǎng)的角度出發(fā)，在智慧課堂教學(xué)模式中融入了各類信息技術(shù)手段，以期能夠找到一種更加有利于提高初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，讓他們的思維能力得到充分鍛煉.

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建初中物理智慧課堂教學(xué)模式的措施建議

1.課前階段

在正式介紹課前階段的物理智慧課堂之前，筆者借用大教育家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)：“學(xué)生與老師開誠相見，是有效教學(xué)施行的基礎(chǔ).”在現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)背景下，物理智慧課堂的構(gòu)建已經(jīng)成了水到渠成的事，教育者與學(xué)生之間的關(guān)系也開始變得愈發(fā)融洽，并逐漸朝向平等化的方向過渡.在以往的教學(xué)模式中，初中物理課堂大多采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，師生之前的交流傾向“形式主義”，很多學(xué)生不敢及時(shí)將自己的疑問告訴老師，久而久之就積累了很多問題，加大了物理課程的學(xué)習(xí)難度.而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，物理智慧課堂的教學(xué)模式更加靈活，師生之間可以通過各類學(xué)習(xí)平臺、交流軟件來展開點(diǎn)對點(diǎn)的高效溝通，這將更加有利于教育者了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而制定出個(gè)性化的教學(xué)方案.

例如在教授《大氣壓強(qiáng)》這一課程時(shí)，在課前，教育者要先為學(xué)生在智慧教學(xué)平臺中布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生脫離教材，自行查找生活中能證明大氣壓存在的事例，并總結(jié)與大氣壓有關(guān)的學(xué)習(xí)資料.學(xué)習(xí)資料的形式不限，可以是視頻、圖片、音頻以及文字等.如果在資料查找過程中遇到困難或不理解的問題，可以通過平臺中的“@”功能來尋求老師的幫助，也可以通過物理課程微信群交流探討.通過此種方式，不僅可以有效加深新知識在學(xué)生腦海中的印象，節(jié)約課堂時(shí)間來增加知識點(diǎn)的傳授，而且還能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，拉近師生關(guān)系，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力.

2.課中階段

這一階段是物理智慧課堂的核心，因此教育者需要將更多精力放在此處，盡可能地?cái)U(kuò)大智慧課堂的教學(xué)效果.通過上文中的內(nèi)容可知，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育者對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有了更加深入的了解，基于此，在課中教學(xué)階段，教育者要分別制定出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并通過了解學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)化表現(xiàn)來及時(shí)調(diào)整.有關(guān)于寓教于樂的概念，在物理智慧課堂教學(xué)模式中并不陌生，絕大多數(shù)的教育者已經(jīng)開始認(rèn)識到“題海戰(zhàn)術(shù)”所具有的局限性，從而主動(dòng)摒棄此類單一化的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)來豐富物理課堂，讓學(xué)生可以長時(shí)間保持學(xué)習(xí)積極性.

例如在教授《電能表與電功》這一課程時(shí)，教育者同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，借助于多媒體設(shè)備來重構(gòu)物理課堂，課程結(jié)構(gòu)如下：flash演示電能表測電能——學(xué)生討論及實(shí)驗(yàn)成果展示——反饋交流.首先，教育者可以向?qū)W生播放一段flash，打開電燈的開關(guān)，電能表轉(zhuǎn)動(dòng)起來測電燈消耗的電能，讓學(xué)生主動(dòng)觀察電能表的一些技術(shù)參數(shù).學(xué)生在平時(shí)生活中見到電能表的機(jī)會(huì)較少，用這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣.教育者組織學(xué)生展開小組討論：你知道生活中哪些用電器的能量是如何轉(zhuǎn)化的，并記錄在iPad上，教育者可以通過平臺挑小組進(jìn)行展示，引出電功的概念.接著通過實(shí)驗(yàn)，讓他們自行動(dòng)手驗(yàn)證電功的影響因素，并將自己在實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)記錄下來，并挑選一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在班級中進(jìn)行成果展示.最后，將實(shí)驗(yàn)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，方便學(xué)生可以隨時(shí)觀看，并針對實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題展開著重分析.在物理智慧課堂中，教育者成為了課堂主體，而教育者所扮演的則是引導(dǎo)者角色，這將更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為其日后的人生發(fā)展打好基礎(chǔ).

3.課后階段

在課后階段，物理智慧課堂教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)的是智慧分享，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對所學(xué)知識有了全面了解后，教育者要關(guān)注的是他們對新知識的理解和運(yùn)用.在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)成為了連接師生、生生以及教師及家長之間的重要媒介，針對一些有效的教學(xué)方法展開實(shí)時(shí)共享.

初中物理教育者應(yīng)當(dāng)專門建立“物理學(xué)習(xí)交流群”，同時(shí)也可以開設(shè)物理課程的公眾號、微博等，通過各種各樣的途徑來與學(xué)生及家長展開交流.例如，教育者可以將實(shí)驗(yàn)過程的視頻、學(xué)生的課堂筆記、學(xué)習(xí)心得等上傳到公眾號中，并在公眾號中分別設(shè)置學(xué)生模塊和家長模塊，為學(xué)生家長提供一些在家輔導(dǎo)孩子的技巧，并及時(shí)將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和進(jìn)步告知家長，讓家長可以從根本上認(rèn)識到，教育的真正目的是讓學(xué)生懂學(xué)、樂學(xué)，而不是一味的關(guān)注考試成績.另外，教育者還可以與學(xué)生之間展開一對一的交流，引導(dǎo)學(xué)生合理利用好課后的碎片時(shí)間，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣.

綜上所述，在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)背景下，初中物理智慧課堂的構(gòu)建形勢一片大好.事實(shí)上，初中生的最大特點(diǎn)就是喜歡探尋新事物、喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而物理課程正是他們開啟求知之路的大門鑰匙.相較于傳統(tǒng)物理課堂，智慧課堂教學(xué)模式讓學(xué)生的知識面變得更加廣闊，在快樂學(xué)習(xí)的過程中掌握更多與生活息息相關(guān)的物理常識，從而間接培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)，為日后更高難度的科學(xué)知識探索打下夯實(shí)基礎(chǔ)，全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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[2]李茜.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：辨析與思考[J].科教文匯（上旬刊），2017（3）：28-29.

[責(zé)任編輯：李?璟]