鄭金清

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)從教學(xué)角度上看，主要體現(xiàn)為理論內(nèi)容的掌握情況、理論實踐能力、社會責(zé)任感以及學(xué)科創(chuàng)新能力等?，F(xiàn)階段高中化學(xué)的教學(xué)過程中需要重視核心素養(yǎng)的教學(xué)特點，一方面在教學(xué)理論上進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面通過合理的教學(xué)實施方式，使學(xué)生在理論與實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，逐步建立起正確的學(xué)習(xí)觀念與理論認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教育;核心素養(yǎng);高中化學(xué)

引言：核心素養(yǎng)在教育中主要指理論教育、技能教育、觀念教育、情感教育以及實踐教育等。本文從核心素養(yǎng)教育實施的角度進(jìn)行教學(xué)理論探究，通過相關(guān)案例的實施情況進(jìn)行了相關(guān)闡釋。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要指：宏觀和微觀世界探究、物質(zhì)變化與內(nèi)在平衡思想、數(shù)據(jù)分析假設(shè)與模型設(shè)計、理論實踐與創(chuàng)新思想、科學(xué)思想與社會義務(wù)等[1]。

宏觀和微觀世界探究主要指學(xué)生可以通過物質(zhì)不同的形態(tài)和演變規(guī)律等，對物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層探究，如通過元素分類、分子與原子運動情況進(jìn)行物質(zhì)的性質(zhì)闡述，由此通過宏觀與微觀視角的培養(yǎng)，使學(xué)生有效認(rèn)識化學(xué)研究實施的視角。

物質(zhì)變化與平衡思想主要指物質(zhì)運動變化的演變及規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)根據(jù)物質(zhì)的變化程度、規(guī)律以及影響范圍，認(rèn)識此過程中產(chǎn)生物質(zhì)變化以及內(nèi)在平衡思想，同時根據(jù)生成物、反應(yīng)物等認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的過程是動態(tài)、存在規(guī)律和可把控的。

數(shù)據(jù)分析假設(shè)與模型設(shè)計主要指在化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過程中，應(yīng)加強物質(zhì)演變和性質(zhì)變化的數(shù)據(jù)分析，通過研究對象具有的物質(zhì)特性及變化規(guī)律等，提出合理性假設(shè)，通過證據(jù)收集、實驗監(jiān)測以及邏輯推測等，建立理論數(shù)據(jù)模型，進(jìn)而通過數(shù)據(jù)模型進(jìn)行相關(guān)理論分析以及實驗過程闡釋。

理論實踐與創(chuàng)新思想主要指在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐探究的方式探索并創(chuàng)新理論應(yīng)用。化學(xué)學(xué)科作為科學(xué)研究、物質(zhì)探索等理論與實踐活動，在進(jìn)行理論研究以及物質(zhì)實驗的過程中，可以從問題與假設(shè)出發(fā)設(shè)計研究流程，并在理論探索與實驗探究的過程勇于提出疑問并付出實。

科學(xué)思想與社會義務(wù)主要指在理論學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)具有求實、“格物”以及科學(xué)精神，通過環(huán)境生態(tài)與社會發(fā)展情況，正確處理化學(xué)探究與生產(chǎn)的利弊，從而使理論研究的成果可以有效回饋于自然環(huán)境與人類社會。

二、相關(guān)改善方案及實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透科學(xué)思想

在理論教學(xué)的實施過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)情境，通過社會主義核心價值觀、化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程、理論原理特點以及科研成果展示等融入教學(xué)中，使學(xué)生通過社會環(huán)境和學(xué)科應(yīng)用價值等逐步形成科學(xué)文化觀念。

比如在鋁元素的教學(xué)過程中，教師可講述鋁制品在我國的發(fā)展流程，并說明鋁制品不宜用來烹煮食物、不宜用來儲藏酸堿性物質(zhì)等[2]。該教學(xué)情境不僅可以向?qū)W生闡述鋁元素具有的化學(xué)性質(zhì)，還可結(jié)合社會發(fā)展情況、化學(xué)工業(yè)發(fā)展情況以及化學(xué)對人類具有何種影響等方面的介紹與思考，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中逐步提升積極性，同時引導(dǎo)其透過理論學(xué)習(xí)的視角了解化學(xué)工業(yè)對社會發(fā)展的影響，進(jìn)而加強學(xué)習(xí)過程中的社會責(zé)任感。此外，教師在元素性質(zhì)與化學(xué)用途的講解過程中，還可適當(dāng)進(jìn)行理論內(nèi)容拓展，使學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展理論學(xué)習(xí)的視野。比如NH3與液氨的性質(zhì)與用途、si元素在高新技術(shù)中廣泛應(yīng)用的原因、氧氣瓶中的NaO2反應(yīng)原理、胃藥中的治療原理以及Al（OH）3的反應(yīng)講解等，使教學(xué)情境具有多樣性，進(jìn)而使學(xué)生通過化學(xué)元素的豐富用途與社會影響理解，逐步提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平及核心素養(yǎng)等。

（二）重視核心知識與教育理念

隨著新課改以及教學(xué)觀念的演變，化學(xué)理論類知識與實踐類知識在近年高考試題中的所占比例具有一定變化，以往考核的知識點主要圍繞在元素性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)式、配平、氧化還原反應(yīng)以及化學(xué)反應(yīng)中的能量與材料消耗等內(nèi)容進(jìn)行布置。隨著理論實踐教學(xué)的重要性逐漸被人們所重視，實驗操作題以及理論實際應(yīng)用題也成為高考考核的重要內(nèi)容之一。在核心素養(yǎng)教育要求下，教師需要結(jié)合理論內(nèi)容之間的不同性質(zhì)與組成架構(gòu)，應(yīng)用數(shù)據(jù)或理論模型的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生透過模型了解物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)宏觀與微觀之間的變化特點，同時指導(dǎo)學(xué)生建立模型分析法。此外，在理論模型的應(yīng)用過程中教師應(yīng)加強學(xué)生核心理論教學(xué)與實驗教學(xué)，如氧化還原反應(yīng)的作用原理和反應(yīng)特點等，又比如物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)時的質(zhì)量守恒定律講解等。由此使學(xué)生根據(jù)核心知識點設(shè)置理論模型，進(jìn)而在一定程度上改善宏觀、微觀方面理論掌握的程度。

（三）加強理論探究與實踐創(chuàng)新活動

化學(xué)學(xué)科作為理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙向?qū)W科，新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在制定上體現(xiàn)了理論探究與實踐分析的重要性?；瘜W(xué)高考內(nèi)容改革已實施近兩年時間，考察內(nèi)容在類型上涉及理論原理、實驗流程考核等?；瘜W(xué)實驗在流程考核上包括儀器設(shè)置、操作規(guī)范、反應(yīng)原理以及器材設(shè)置的合理性考察等，而理論原理內(nèi)容考核，主要結(jié)合實驗現(xiàn)象、工業(yè)現(xiàn)象等內(nèi)容進(jìn)行理論內(nèi)容考察。對此，教師應(yīng)在高考改革的背景下，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在實施理論內(nèi)容的教學(xué)過后，使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行實驗探究活動，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論創(chuàng)新。

三、結(jié)束語

本文根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點、展開方式以及核心素養(yǎng)要求等，并根據(jù)現(xiàn)實情況下的教學(xué)實施情況進(jìn)行了案例分析與實踐探究，旨在通過相關(guān)實踐成果改善教學(xué)的實施質(zhì)量。隨著高考考核內(nèi)容的改革以及新課標(biāo)的教育要求，化學(xué)學(xué)科教育在實施理論內(nèi)容與實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)重視觀念創(chuàng)新與教學(xué)實施方式創(chuàng)新，由此使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境支持下得到一定素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]張江海.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].高考，2018（26）.

[2]孫尚軍.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)的策略解析[J].新課程，2019（12）：59-59.