黃頂峰

摘 要：視覺是學生獲取物理知識的重要途徑，因此在學習物理時要重視圖形化信息，增強學生的識圖和讀圖能力，通過分析和思考發(fā)展其思維能力，并在此基礎之上鼓勵學生學以致用，將抽象性問題向形象化思維轉化，培養(yǎng)其畫圖能力，從而發(fā)展視覺空間智能.

關鍵詞：高中物理;圖形化信息;識圖能力;視覺空間智能

視覺是人腦獲取信息的最主要渠道，與視覺相關的“圖形化信息”更占據重要地位.物理學科教育要強調對學生多元智力的開發(fā)，要鼓勵學生關注物理圖示信息，促進形象化思維向抽象邏輯思維的過渡，逐步發(fā)展視覺空間智力.在加德納的研究中，智力表現為找出或制造難題的能力.視覺空間智力主要指感受、辨認、記憶和改變物體的空間關系，并進行思維的能力.具備視覺空間智力的人，往往具有敏銳的觀察力，能夠借助于圖、表、影像等信息來實現語言文字的轉換，擁有良好的方向感和定位感.因此在高中物理教學中，教師要關注學生視覺空間智力的發(fā)展.

一、重視圖形化信息，發(fā)展學生思維力

從人的認知心理來看，視覺是獲取知識的最重要途徑，一個人頭腦中的知識信息，與視覺相關的圖形化信息是最多的.在物理教材及課堂教學中，與物理相關的各類圖片、圖示化信息，是學習物理的寶貴課程資源.如摩擦力圖示、平拋運動圖示、圓周運動圖示、機械能守恒定律、電源電動勢及內阻等等物理知識點，都伴有與之相關的各類圖示、圖表信息.這些圖式化信息，便于學生從識圖、讀圖、畫圖中認識物理現象，理解物理問題，增強視覺空間智能.同樣，在每年的高考試題中，帶有圖示的試題很多，有的是物理關系示意圖，有的是物理量相關表格.從這些圖示化信息中，學生需要對照物理情境，觀察物理圖示開動思維，構建物理問題，圖示化信息對于解物理題是至關重要的.如某年高考題中的桌球碰撞圖、卡諾循環(huán)圖等，需要學生能夠結合圖示，去尋找解題突破口，分析問題發(fā)生過程，找準物理規(guī)律，求解物理量.回到物理教學，與圖示信息相關的知識點往往是重要的物理問題.如分子力與分子間距離的圖示，不同溫度下黑體輻射強度與波長關系圖示，光電效應中的電流、電壓與顏色光強的關系圖示等等.這些圖示化信息，對教師和學生而言，都需要通過視覺分析與思考，將文字轉換為心理圖像.也就是說，先通過形象化思維，再轉入邏輯分析，從中發(fā)展學生的思維力.

二、借助于圖示化信息，增強學生識圖、讀圖能力

在新課標下，對圖示化信息的關注，要作為物理課程教學的重點，要結合圖形化信息，引領學生由圖形來獲取信息，對圖形化信息進行提煉、分析和判斷，加深對物理過程的理解.如對于教材封面上蘋果下落的頻閃照片，從這個圖片中可以獲得對自由落體運動的深刻認知.通過觀察每個頻閃后的蘋果位置，利用刻度尺來進行測量不同時段下蘋果下落的位移數據，從這些數據中會驚奇的發(fā)現，位移之比為1∶3∶5.這一規(guī)律，與初速度為零的勻加速直線運動是一致的.同樣，在教材中，很多物理問題的呈現與解釋，多是由與之相關的的圖片、圖表、漫畫等圖示化信息來輔以說明，這些圖示化信息，都有其深刻的物理學意義，教師要帶領學生去觀察這些圖示化信息，去體會其內在意義.如一些物理實驗中得到的圖表數據，為分析、得出物理結論提供依據;在一些物理問題中，借助于數形結合思想，來進行邏輯推理與評價.面對物理問題，教師要指導學生如何通過讀圖、讀題來構建物理圖示化情景，來分析這些物理數據關系，從而找出解決物理問題的方法.如某題中，在地面同一位置拋出兩個小球A、B，分別落在兩個點M、N.兩球在空中的最高點相同，空氣阻力不計，試比較兩物的運動時間.在對該題進行求解分析時，我們通過圖示化表征信息，可以分析A、B兩球的拋出傾角不同，拋出最高點相同，但在下落點射程不同.這些信息，就可以為求解運動時間提供依據.同樣，面對高中物理題目，對于題目中的圖示化信息，要嘗試深刻挖掘.如某題中，平面內，一白球與靜止的黑球碰撞，兩球質量相等，根據碰撞圖示來分析系統(tǒng)損失的動能，占碰撞前動能的百分比.初看該題，似乎難度很大，但從圖示中，白球水平碰撞灰黑，兩者以對稱性方式運動，兩球的運動夾角約為60°，根據動量守恒，可以推算兩球碰撞后的速度與碰前速度關系，為推算動能之比創(chuàng)造條件.

三、鼓勵學生畫圖，發(fā)展視覺空間智能

在物理問題分析中，除了分析題目中給出的圖示化信息外，教師還要指導學生根據題意，進行形象化思維，并對物理問題進行畫圖，引導學生能夠從物理表述中發(fā)展視覺空間智能.畫圖是對抽象性問題向形象化思維轉換的過程，學生在用圖、畫圖中，通過圖形化信息，來加深對物理問題的理解，提高邏輯思維力.一道題在求解時，學生需要對原題題意進行思考，構建物理模型，將這些問題模型化、形象化.通過畫圖方式來實現物理問題的“圖景化”呈現.通常，思考和解決物理問題，其思維過程有兩個階段.一是，先讀題，從整體審題并分析題設條件，提煉與題目相關的隱藏信息，并根據物理模型、物理圖像來構建問題情境.二是，定量分析.根據題意分析，擬采用那些物理知識、物理定律來求解.如果學生缺失應有的畫圖意識、畫圖能力，無法對物理題意進行圖景化呈現，則難以找準解題思路，也難以正確求解物理問題.畫圖，可以是畫出物理過程示意圖，也可以是物理解題模型圖，在畫圖中，要結合物理量，構建相應的物理情境.如分析斜面受力，分析電路圖電流、電壓的變化，畫出等效電路圖，電流或電壓隨時間變化圖像等.在受力分析時，將研究對象看作質點，分析各方向受力、合力圖示.在運動過程示意圖中，需要分析運動狀態(tài)、運動軌跡等;在物理量關系圖像中，需要分析某點、某時的狀態(tài)信息，求解相應物理量.

總之，愛因斯坦提出：“我們在思考問題時，不是用語言來思考，而是用活動的跳躍來形象化思考.”在物理教學中，形象化思維與圖示化信息緊密關聯，借助于圖示化信息，讓學生從中去觀察、去分析、去推斷，漸進發(fā)展視覺空間智力.

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