許應(yīng)梅

摘要：在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，幼兒園提倡開展區(qū)域游戲活動，在組織與開展區(qū)域活動時，我們貫徹執(zhí)行《指南》精神，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，通過自主探究使他們在已有經(jīng)驗水平的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)的提升。區(qū)域游戲滿足了幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，同時也為幼兒與小伙伴進行交往提供了平臺，創(chuàng)造了機會，促進了幼兒之間的了解，有利于他們?nèi)谌爰w生活。因此我們特別重視幼兒園區(qū)域游戲活動的開展，重視環(huán)境及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育資源的運用。所以本文以《指南》精神作為依據(jù)，探討如何有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，以期為幼兒自主學(xué)習(xí)提供支持。

關(guān)鍵詞：《指南》背景;小班;區(qū)域游戲;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G4? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-020）

在學(xué)習(xí)《指南》的過程中，我們認識到應(yīng)該珍視游戲和生活的獨特教育價值，在幼兒園一日活動中為幼兒提供高質(zhì)量的教育環(huán)境，真正使幼兒能夠通過參與幼兒園的一日生活及教師組織的各種游戲活動，在直接感知、實際操作和親身體驗中積累經(jīng)驗，獲得全面發(fā)展。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們首先要考慮小班幼兒剛剛走進幼兒園，這里還是一個陌生的環(huán)境，那么我們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，就要考慮到這一因素。本文將結(jié)合小班幼兒區(qū)域游戲活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實踐情況，探討與小班幼兒相適應(yīng)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、區(qū)域劃分科學(xué)合理，留足游戲的空間

根據(jù)傳統(tǒng)的做法，有很多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，并未給活動區(qū)留足空間，只是將其安排在教室的一個角落里，或者是沿著墻邊進行設(shè)置，教室里大部分的空間都是留給集體教學(xué)活動的，或者是留給幼兒行走使用，如此安排必定會是使幼兒與活動區(qū)的環(huán)境互動減少，空間小也會束縛幼兒自主游戲和學(xué)習(xí)，無法促使他們充分地開展自主探究活動。隨著課程游戲化教育改革的不斷深入，我們也開始大膽創(chuàng)新，對活動區(qū)域進行了科學(xué)合理的布局，并提供了充足的游戲空間。

如隨著主題活動的開展，我們設(shè)置相應(yīng)的活動區(qū)，并對原有的區(qū)域進行重新劃分，以滿足主題活動的需求，以“我愛幼兒園”主題活動為例，隨著主題活動的開展，我們將活動區(qū)中原來的語言區(qū)以及生活區(qū)合二為一，從而使區(qū)域之間具有了一定的開放性，由于每個房間里連在了一起，這樣幼兒就像在家里一樣來回走動，有利于幼兒調(diào)動已有情感，深入開展游戲活動。特別是在“幼兒園是我家”的子活動開展的過程中，有的教師更是將娃娃家的區(qū)域擴大，并將閱讀區(qū)安排在娃娃家的一個角落，還在墻面上貼上了幼兒帶來的自己從小到大成長的一系列照片，從而讓幼兒在娃娃家游戲時可以感受到像在家里一樣溫馨。如此安排，與傳統(tǒng)的做法相比，大大節(jié)省了活動區(qū)的空間，還激發(fā)了幼兒游戲的興趣，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境，增強游戲趣味性

在幼兒園教育改革的背景下，我們對教學(xué)方法也進行了創(chuàng)新，在游戲活動中，特別是區(qū)域游戲活動中，我們也創(chuàng)新了教學(xué)方法。如在區(qū)域游戲活動中使用情境教學(xué)法為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的情景，既符合幼兒具體形象思維的特點又能增強學(xué)習(xí)的趣味性，還使幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，為他們留下深刻的印象。幼兒的學(xué)習(xí)是建立在直接經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，所以在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們常常將其與幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，使游戲與生活得到有機的結(jié)合，而這也為我們實施情境化教學(xué)，創(chuàng)造了有利條件。

如在創(chuàng)意美工區(qū)，有的教師根據(jù)藝術(shù)領(lǐng)域課程的實施，提供了蔬菜、水果、植物的種子、樹葉等材料，引導(dǎo)幼兒玩蔬菜拓印畫，以及種子、樹葉、水果粘貼畫等游戲活動，而在此創(chuàng)作的作品還可以運送到娃娃家這樣的游戲區(qū)，使整個游戲像一個工廠上的流水線，不斷的將游戲作品作為其他活動區(qū)的道具，這樣既可以使作品得到有效利用，又可以使游戲更具有情景化，有效提高了幼兒參與各個活動區(qū)游戲的積極性，提高了他們的操作能力。

三、有效投放游戲材料，提高操作積極性

幼兒的智慧來源于材料，因此在幼兒園區(qū)域游戲活動中有效投放材料具有重要的意義。幼兒操作材料的水平，受到自身發(fā)展水平的限制，因此幼兒之間存在一定的差異。我們在投放材料時一定要體現(xiàn)出層次性，以便于滿足每一名幼兒自主選擇的需求，滿足他們發(fā)展的需要。如此以來，在區(qū)域游戲活動中，我們盡量避免提供統(tǒng)一的高結(jié)構(gòu)材料，避免通過一刀切似的投放方式影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)，所以針對小班幼兒，我們要根據(jù)每一名幼兒的需求提供層次不同的高結(jié)構(gòu)材料以及一些半成品。材料引導(dǎo)幼兒自主游戲、自主探究，在幼兒與材料充分互動的過程中，使他們變的更加自信，同時也促進他們智力的發(fā)展。

如在創(chuàng)意美工區(qū)開展游戲活動時，教師應(yīng)該提供豐富多元的操作材料，以滿足每個層次幼兒的興趣，以及當(dāng)下的發(fā)展要求。如有的教師為了培養(yǎng)幼兒撕貼畫、揉捏等技能時，根據(jù)幼兒的興趣及動手操作能力，分別投放了三個層次的材料，一種是只要簡單的涂色就可以完成游戲任務(wù)的涂色類材料，還有一類是提供范畫引導(dǎo)幼兒模仿的繪畫類游戲活動，還有一種是為發(fā)展水平較高的幼兒提供的自由創(chuàng)作類的材料，這里只有一張白紙，還有各種類型的畫筆。這樣每個發(fā)展水平的幼兒都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及興趣傾向，自主選擇材料，從而使他們在已有基礎(chǔ)上都獲得了相應(yīng)的發(fā)展。

綜上所述，在幼兒園課程游戲化教育改革的大背景下，我們必須積極努力地開展區(qū)域游戲活動，以滿足幼兒游戲的需要，促進幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，不斷自我完善。其中，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境對于促進幼兒發(fā)展具有重要意義，希望本文提出的相關(guān)策略能為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

參考文獻

[1]劉書靖.創(chuàng)造利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境——《指南》背景下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].教育教學(xué)論壇，2015（52）：279-280.

[2]沈潔.《指南》背景下有效創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境[J].知識文庫，2015（23）：93.