鄭芯園

【摘要】伴隨社會前進(jìn)的步伐，我們的教育改革也在不斷的推進(jìn)，新課程理念已經(jīng)貫穿整個教育階段。新課程理念除了要求學(xué)生掌握相應(yīng)等級的知識與技能，培養(yǎng)在實際中正確運(yùn)用語言的能力，還需提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力、樹立正確的人生觀和價值觀。相比固定的教材版本內(nèi)容，繪本教學(xué)中通過豐富多彩的圖畫及簡單明了的文字帶來的趣味故事，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不少樂趣，同時也響應(yīng)了新課程理念的要求?，F(xiàn)將在理解繪本自身意義及特點(diǎn)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個性特點(diǎn)出發(fā)，對繪本在小學(xué)英語低段課堂的有效運(yùn)用進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】 繪本;小學(xué)英語低段課堂;有效運(yùn)用

前言

何為繪本？即圖畫書，英文稱Picture Book，以字面上的意思理解就是“畫出來的書”，指一類以圖畫為主，并附有適量英文句子的書籍。1繪本里面既包含簡潔、活潑的語言，又包含顏色鮮明的圖畫，通過圖文結(jié)合的方式將富有意義的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前。將這種趣味又吸引眼球的書籍運(yùn)用于課堂，枯燥乏味的英語變得生動，沉悶的課堂變得活躍，更是豐富了原本教材中缺失的靈活與色彩，為小學(xué)英語課堂增添了不少樂趣。繪本傳遞出來的不僅僅是一個故事，還有知識文化，它可以豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)情感文化。繪本閱讀已經(jīng)融入英語課堂，成為日常教學(xué)的一部分，因此，教師必須正確認(rèn)識繪本，掌握繪本的有效應(yīng)用方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

1繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢

1.1英文繪本的特點(diǎn)

1.1.1畫面生動， 色彩鮮明。閱讀英語繪本的主要對象一般都是學(xué)生，青少年兒童。而喜歡顏色鮮明，精美有趣的事物是兒童的心理特征之一。所以，英語繪本都具有創(chuàng)作精致， 且圖畫色彩明艷， 描述生動的特點(diǎn)。書中的所有事物都被注入了生命力，帶有強(qiáng)烈的感染力，提升了小學(xué)生的閱讀興趣。

1.1.2圖文兼?zhèn)洌?內(nèi)容趣味。英語繪本的主要內(nèi)容一般都以故事為主， 主要以圖畫的形式呈現(xiàn)，每一頁配有適量的文字說明。英語繪本的故事內(nèi)容對應(yīng)各階段學(xué)生的能力水平，貼近學(xué)生的生活。好奇心強(qiáng)是每一位學(xué)生的心理特性之一，繪本故事里面充滿想象力，又富有懸念， 恰恰滿足了學(xué)生這一特性。

1.1.3難度適中， 掌握能力強(qiáng)。英文繪本為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性及各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求， 基本每個故事情節(jié)有突出重點(diǎn)的主題， 像低年級則是以生活化語言入手，高年級則漸漸帶有一些語法性的語言，但不管哪一階段，繪本中的關(guān)鍵詞句的復(fù)現(xiàn)率較高，重復(fù)的出現(xiàn)便于加深學(xué)生的記憶，幫助孩子自然而然的習(xí)得英文單詞、句子和語法等相關(guān)知識。

1.2英文繪本的優(yōu)勢

1.2.1提升學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語課堂上，采用由簡短的英文詞句和色彩鮮明的圖畫組成的英語繪本，恰好符合這個年齡段小學(xué)生的興趣點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生帶入輕快活潑的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，增強(qiáng)理解能力和想象創(chuàng)造力。

1.2.2培養(yǎng)英語語感，發(fā)散思維。英文繪本的編寫者大多都是國外作家，以他們母語的思維方式為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。通過學(xué)習(xí)原版的英文繪本，能幫助培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，擺脫母語對英語學(xué)習(xí)的干擾。同時豐富的閱讀量，在培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力方面提供了較大的幫助，繪本中不同情景下語言的表述會在學(xué)生腦海中形成記憶，漸漸形成語感。就像我們小時候?qū)W習(xí)母語時也學(xué)語法，但語法在我們?nèi)粘＝涣髦胁⒉黄鹬鲗?dǎo)作用，實際上我們平時交流和寫作大多都是依靠是語感。因此，多閱讀繪本能提升學(xué)生的英語口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。

1.2.3了解學(xué)習(xí)異國文化。繪本中跌宕起伏的故事情節(jié)給學(xué)生提供了極大的思維空間，學(xué)生可以根據(jù)繪本圖片營造出來的情景，通過圖片對故事內(nèi)容進(jìn)行推測猜想，想象力和創(chuàng)造力得以提升擴(kuò)展。此外，繪本故事中不同的國界，不同的文化領(lǐng)域，滲透著不同的情感知識，通過圖片與英語文字的相互支撐，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了不同的世界，了解各國風(fēng)情習(xí)俗，眼界得以開闊，也了解了中外之間的差異，促進(jìn)英語語言的綜合運(yùn)用。

2繪本故事的選擇

選擇合適的繪本才能有效幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)。作為日常英語教學(xué)的輔助工具之一，在內(nèi)容上的選擇上要有一定的思量。因此，教師要根據(jù)自身教材，學(xué)生情況及教學(xué)媒體情況選擇適宜的繪本，認(rèn)真研讀、備課，從而達(dá)到拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識儲備，提升教學(xué)效益的目的。因此，我認(rèn)為繪本材料的選擇可以根據(jù)以下幾點(diǎn)：

2.1根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行選擇

通過繪本傳授給學(xué)生的知識要在學(xué)生能掌握額范圍內(nèi)，難易適度。因為小學(xué)生心智正處于發(fā)展的階段，尚未成熟，對于太簡單的則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，太難的知識則很容易產(chǎn)生畏懼的心理，降低學(xué)習(xí)興趣。因此，繪本的選擇首先要適合小學(xué)生這個特定年段的心理特征及學(xué)習(xí)理解能力。

2.2根據(jù)學(xué)生生活實際進(jìn)行選擇

采用繪本幫助教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綜合發(fā)展多方面的能力，小學(xué)階段的孩子們處于一個活潑好奇，喜愛新鮮事物的階段。我們在選擇繪本時不光考慮到趣味性還需考慮到實用性。貼近生活實際的繪本與學(xué)生的生活有一定的共通性，便于在真實生活中進(jìn)行交際。因為，繪本學(xué)習(xí)最終目的是幫助學(xué)生使用語言。因此，在選擇繪本時，趣味性和實用性同樣是我們需要考慮的因素，才能幫助學(xué)生更好的通過繪本提升英語學(xué)習(xí)水平。

2.3根據(jù)語言的難易程度及復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行選擇

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及心理特點(diǎn)，選擇語言重復(fù)率較高的繪本能減低小學(xué)生的閱讀障礙問題。通過閱讀，重復(fù)的語言可以幫助學(xué)生記憶同時有助于學(xué)生的理解，在不斷重復(fù)的過程中進(jìn)行多次練習(xí)，達(dá)到掌握重點(diǎn)知識的目的。同時，在閱讀理解的過程中，學(xué)生因閱讀而體會到的成就感進(jìn)一步也提升了學(xué)生的自信心。

2.4根據(jù)繪本傳遞的情感文化進(jìn)行選擇

小學(xué)階段，是學(xué)生從孩童時期向青少年時期轉(zhuǎn)化的過程，在這一階段，學(xué)生的認(rèn)識，情感及個性化心理逐漸發(fā)生變化，從懵懂逐步走向成熟，這是我們進(jìn)行情感教育的最佳時期。繪本故事的題材多種多樣，有講述大自然、校園生活也有講述友情、親情等各種方面積極向上的題材。幫助學(xué)生梳理總結(jié)各種題材繪本故事中傳遞出來的文化情感對學(xué)生的情感教育起到推動促進(jìn)的作用。

3繪本在低段課堂中的實際運(yùn)用

相比固定版本內(nèi)容的教材，英語繪本具有題材量大，內(nèi)容趣味，情感豐富的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語課堂中我們應(yīng)備教材、備學(xué)生，挖掘繪本當(dāng)中的優(yōu)秀的教學(xué)資源運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合課本與繪本一起教學(xué)，幫助提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然繪本的運(yùn)用也可以單獨(dú)作為校本課程使用，初步學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，提高孩子文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)孩子的觀察力、邏輯思維能力，提高孩子的語言表達(dá)能力。接下來，將結(jié)合I went walking這一教學(xué)實例，對英語繪本在低段小學(xué)英語課中的實際運(yùn)用進(jìn)行探索和思考。I went walking是Sue William寫的繪本故事，主要講述一個小男孩想出去探險，在探險的路上認(rèn)識了一堆動物朋友們，最終一起去探險的故事。整個故事主要圍繞這幾句話開展I went walking，what did you see？I saw a _____ _____ looking at me！

3.1閱讀前——學(xué)生主體，教師主導(dǎo)

繪本故事的閱讀不是漫無目的瀏覽，在繪本開始閱讀前給予學(xué)生幾分鐘的思考討論非常重要。在這個時間內(nèi)，學(xué)生的生活經(jīng)驗會被激活，引起學(xué)生的好奇心從而激發(fā)閱讀興趣。在提前感知后，學(xué)生會帶著問題， 帶著思考，在一個完整的語言背景下進(jìn)入繪本閱讀。在 I went walking這一課例中，則設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀前的熱身：上課前先通過歌曲animals song進(jìn)行熱身，初步感知了繪本中所出現(xiàn)的動物單詞，為后面繪本的閱讀作了語言上的鋪墊。接著通過Phonics Time & I do you guess這兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解強(qiáng)化了繪本故事中出現(xiàn)的walking，see， looking at，following這幾個動作詞，同時初步感知I went walking. What did you see？ Isaw a ...looking at me這幾個重點(diǎn)句型。在正式進(jìn)入繪本閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片，以“What？ Who？ How？ Where？Why？”這五個疑問詞為線索，去思考探索一些基本的故事信息。通過封面一個孩子和一只鴨子，讓學(xué)生猜測這兩者之間會發(fā)生什么事情，結(jié)果怎么樣？經(jīng)過積極猜測，學(xué)生們領(lǐng)會這本繪本主要講的是一本有關(guān)小男孩去探險在途中認(rèn)識動物的故事。整體了解故事背景后，接下來學(xué)生閱讀過程中對故事細(xì)節(jié)的預(yù)測和情節(jié)發(fā)展的方向就有了依據(jù)。這一環(huán)節(jié)中，主要就是遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把主動權(quán)完全交給學(xué)生，通過擬定有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決問題，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，學(xué)會與他人合作交流解決問題。

3.2閱讀中——注意情感文化的教育

在閱讀過程之中，除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖文信息了解故事主線之外，對繪本內(nèi)含的情感文化的體會關(guān)注也很重要。引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘情感因素，把自己當(dāng)成主人公去了解故事背后的文化情感，這樣的閱讀才是有深度有血性的，而不是僅僅關(guān)注圖片和文字表層。在I went walking 先通過播發(fā)繪本中動物的聲音讓學(xué)生猜測：是哪種動物成為小男孩的好朋友陪同他一起探索。然后再呈動物圖片發(fā)現(xiàn)I saw a black cat /...looking at me.從而繼續(xù)探險之旅。在這個過程中，學(xué)生把自己當(dāng)成故事主角，積極進(jìn)行猜測，發(fā)展自己的想象力。這是以表層內(nèi)容為線索引領(lǐng)學(xué)生理解故事。接下來，筆者則通過兩個問題：為什么故事中的動物會有不同的色彩？為什么動物會跟著小男孩去探索世界？讓學(xué)生進(jìn)行深思討論。通過學(xué)生的積極思考及與小組成員的討論，學(xué)生自己能得出答案：小男孩眼中的世界是豐富多彩的，他眼中擁有一切美好的事物;小男孩是一個善良的人，動物跟人間的是有感情的;我們應(yīng)該熱愛動物，保護(hù)動物，與動物做朋友。再這一階段，學(xué)生不僅僅是read the word， 更是read the world。所拋出來的問題不但加深了學(xué)生對故事整體內(nèi)容的理解，也挖掘了繪本故事中包含的文化情感，有助于學(xué)生的人格培養(yǎng)，發(fā)展他們的心理個性。讓學(xué)生關(guān)注圖片文字的同時更多的關(guān)注意義。

3.3閱讀后——培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力

英語學(xué)習(xí)除了有效的輸入，必定要有輸出，才能達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的——綜合運(yùn)用語言。因此，在低年段的繪本教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和年齡特征設(shè)計不同層次，不同形式的輸出活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)操練目標(biāo)語言，同時培養(yǎng)學(xué)生在實際中運(yùn)用語言的能力。在I went walking閱讀后環(huán)節(jié)中，則設(shè)計了不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行輸出操練，做到了面向全體學(xué)生，因材施教這一教學(xué)原則。

活動一：模仿朗讀繪本故事

活動二：故事表演

活動三：總結(jié)概述故事（將劃線部分補(bǔ)充完整）

今天我學(xué)習(xí)了繪本故事 I went walking.它講述的是一個小男孩與動物朋友們一起探險的故事。小男孩通過 What did you see？ 這個句子詢問自己探險的路上看到什么，看到了各種不同顏色的動物I saw a ...looking at me，最終動物跟著小男孩一起去探險I saw a lot of animals following me. 我覺得小男孩很善良，動物是人類的好朋友，我們要保護(hù)他們。

活動四：創(chuàng)編故事 這些動物跟著小男孩去探險的途中又會遇見誰？會發(fā)生什么樣的故事？

這些任務(wù)對學(xué)生來說吸引力十足。照顧到個別學(xué)生語言學(xué)習(xí)及發(fā)展能力較慢，活動一用感情朗讀故事和活動二表演故事是較低層次的語言輸出活動。讓學(xué)生有感情的模仿錄音，朗讀繪本故事，有助于學(xué)生鞏固本故事中重點(diǎn)詞句，也加深了學(xué)生對故事的中所表達(dá)的情感理解。故事的表演則是給了學(xué)生一個表演展示自我的舞臺，看著學(xué)生自信又大方的表演故事，我們可以得出語言是枯燥的，但語言的學(xué)習(xí)不是沉悶的，我們可以賦予它生機(jī)與活力。

活動三總結(jié)口述故事和活動四創(chuàng)編故事是進(jìn)綜合運(yùn)用語言的最高層次，是對整個課堂的拓展和延伸。在這兩個活動中，學(xué)生既要運(yùn)用到所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言，又要發(fā)揮自己的小組合作能力，同時自己的想象力和創(chuàng)造力也得到發(fā)展。這個層次看起來貌似很難，但在整個大語境中去完成這個任務(wù)學(xué)生是很積極也很熱情的。在這個過程中，能依靠自身能力及所學(xué)知識完成活動，給學(xué)生帶來滿滿的成就感，自信心在一定程度上得到提升，對發(fā)展學(xué)生綜合語言能力有著極大的推動作用。我們要把語言知識目標(biāo)，語言能力目標(biāo)，文化情感能力目標(biāo)這三個目標(biāo)融合在繪本教學(xué)中，努力提升學(xué)生英語閱讀綜合水平，為學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

4結(jié)語

英語繪本故事作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的拓展資源，具有形象趣味，貼近生活，重視語言輸入的完整性的特點(diǎn)，是一本能夠為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣，提高情感文化的書籍。在教學(xué)中，教師應(yīng)將繪本融入于教學(xué)，多給予學(xué)生閱讀的機(jī)會，多加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造力。作為教師，我們在教學(xué)的道路上仍需多探索資源，多思考應(yīng)用，多反思教學(xué)，充分發(fā)揮英文繪本的作用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語，享受英語！

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