郭傳武

摘要：當前在初中數(shù)學課堂教學中，提問不僅是一個重要組成部分，而且對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力起到了重要的作用，還是教師與學生展開良好互動交流的重要方式，文章闡述了當前初中數(shù)學課堂提問面臨的一些主要問題，筆者結(jié)合自己的實際工作情況提出了一些改進對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂有效;提問;策略

師生之間的溝通和交流是課堂教學中不可避免的，一問一答之間，不僅是知識的傳遞與吸收，更是靈魂的深度交流。教師要想刺激學生的學習積極性和主體性的發(fā)揮，就需要重視上課的方式。提問法使師生之間的交流變得簡單便捷，這也是教學開展的重要途徑。雖然，很多教師都看到了提問法的優(yōu)勢，但是在實際的運用過程中卻沒有將提問法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這主要是因為教師的提問設(shè)計不科學，沒有調(diào)動學生的積極性，很多時候教師的提問無人應(yīng)答，使得課堂成為教師獨角戲的舞臺。此外，教師在點名學生回答問題時，將所有的注意力放在了回答問題的學生身上，而忽視了其他學生的反應(yīng)，這樣就使得課堂成為回答問題學生一個人的課堂，學生的參與度不夠，課堂提問的優(yōu)勢也就不能發(fā)揮出來。同時，還需要注意的是，很多教師設(shè)置提問環(huán)節(jié)僅是為了完成這一步驟，將提問這一環(huán)節(jié)當成教學活動的一個過程，敷衍了事，把提問環(huán)節(jié)的設(shè)置當成一個任務(wù)去完成，而并不是立足于教學內(nèi)容和學習者本身。因此，教師在點名回答問題時，多是抽成績優(yōu)異的學生回答，以便于快速結(jié)束這一環(huán)節(jié)，進入下一環(huán)節(jié)。這樣的做法不僅不能有效的調(diào)動學生的積極性，還會打擊成績較為落后的學生，使課堂成為部分人的課堂，教育的影響因素只能覆蓋一部分學生，教學效果大打折扣。

一、當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題

1.問題設(shè)置的角度比較單一或?qū)挿?/p>

每一個學生都是獨立的個體，具有不同的特點，因此這就決定了教師在教學實踐過程中要因材施教，充分認識到每一個學生的學習能力差異和認知水平差異，如果教師采取同一個提問方式，那么就不能適合每一個學生的發(fā)展。同時教師問題設(shè)置的角度比較單一或者太過于寬泛，缺乏針對性的和實際價值，由此會引發(fā)學生漫無目的的思考，白白浪費時間。

2.提問過程比較匆忙，缺乏交流與互動

一般來說，教師的提問都是接連進行的，問題與問題之間的時間間隔太少，沒有給予學生充分思考和組織答案的時間，提問速度過快也不能有效檢驗學生的學習情況。同時，一些數(shù)學老師只顧自己單方面的提問，而不注重與學生的交流與互動，使得提問變得敷衍和生，與教學目標背道而馳。

3.教師提問未考慮學生的個體差異

學生都是獨立的，也是獨特的，每個學生都具有其它個性，在思維方式、思考速度上都存在不小的差別，如果教師“一視同仁”，那么稍落后的同學則跟不上教師的進度，長此以往，將會造成班級成績兩極分化，好的越好，差的越差。這種現(xiàn)象是極不容易挽回和改善的，這對教師教學活動的開展以及教學檢驗的進行都是非常有影響的。

三、初中數(shù)學課堂有效提問的策略

1.精心設(shè)置問題，適時提問.

一般來說，課堂的提問環(huán)節(jié)多是對學生的學習情況進行檢查簡單的考察，同時也帶動班級學習氣氛，或者是以提問進行導(dǎo)入，引入新課。如果教師的提問很有效，那么課堂學習效果也會很有效。因此，數(shù)學老師在進行教學設(shè)計時，要充分認識到提問法的重要性，并在實際開展過程中根據(jù)現(xiàn)實情況設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對學生進行提問，有效提升課堂效率。同時，教師要重視提問的方法適合與策略，不要千篇一律的提問方式，要講究靈活多樣的教學方式，才能有效激發(fā)學生的學習情趣，促使學生以更大的積極性投入課堂之中。當然，還要注意提問的時機，要根據(jù)教學目標的設(shè)置開展提問，緊緊圍繞教學目標，講究提問的適度、適時、適量。如果提問環(huán)節(jié)設(shè)置過多、時間過長，則會消耗學生的注意力，使得學生不重視提問。例如，教師在講授平行四邊形的特點時，可適當通過提問引入正方形的特點，讓學生看到兩者的共同特點。如果教師多次引用正方形進行提問，則會使得學生混淆平行四邊形和正方形的特點。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考

師生之間的交流與互動中，提問占據(jù)了半壁江山。提問是師生交流的主要途徑之一，如果這種交流發(fā)生在輕松愉悅的情境之中，那么課堂教學將取得事半功倍的效果。但是，如果提問發(fā)生在消極甚至對抗的情境之中，教師提問之后無人應(yīng)答或者無心應(yīng)答，那么這種提問肯定是無效的，甚至還會浪費課堂教學時間。因此，數(shù)學老師要發(fā)揮提問的積極影響，就必須重視課堂提問的情境和氛圍。良好的課堂氛圍有利于學生積極性的激發(fā)，思考會更積極，學生的學習效果也會更好。

3.分層提問

初中學生的個性都有了極大的發(fā)展，學生之間的差異也更加明顯，教師的教學實踐往往是面向所有的學生的，這就要求教師的教學實踐不僅要面向全體學生，更要重視學生個體的差異和獨特性，要看到學生是獨特的個體。學生的差異性主要體現(xiàn)在認知水平、理解能力等，因材施教，重視集體教育與個人教育的結(jié)合才是教師開展教育教學實踐的必經(jīng)之路。因此，教師的提問也要具有一定的針對性和差異性，面對不同的學生要注意不同的提問方式以及問題的難度。面對成績稍落后的學生時，教師的提問應(yīng)稍微降低難度，重在激發(fā)學生的學習情趣，表揚學生的積極性，使得學生對學習充滿信心。面對成績較好的學生時，教師的提問應(yīng)側(cè)重于提拔和鞏固知識點，重視對學生發(fā)展的作用不大。面對個性孤僻、敏感自卑的學生時，教師要多鼓勵，同時注意提問的語氣應(yīng)該溫和、沒有攻擊性，減少學生的消極情緒，使得學生能夠慢慢樹立自信，走出自卑。因材施教才是發(fā)展學生個性的墊腳石。

參考文獻：

[1]初中數(shù)學課堂提問的有效性探究[D]. 汪建霞.南京師范大學 2017

[2]初中數(shù)學課堂有效提問的實踐研究[D]. 盧龍.陜西師范大學 2014

[3]初中數(shù)學課堂提問有效性及其策略的研究[D]. 梁平.廣西師范大學 2011

（青原區(qū)城北學校）