黃敏

摘要：在英語教學過程中，教師要重視學生的聽說讀寫能力，要能夠?qū)⒃~匯、閱讀和寫作板塊的教學進行優(yōu)化，采用新型思維的教學方式，關注思維導圖知識與圖形和色彩的有效融合，通過給學生直觀呈現(xiàn)教學知識，促使學生對英語教學知識產(chǎn)生積極探究的欲望，讓學生能夠更加清晰地感受到英語知識之間的聯(lián)系，為了促使學生對英語知識的理解變得深刻，教師可以充分利用思維導圖教學輔助，關注思維導圖在英語詞匯、閱讀和習作教學中的作用，通過分析這三個方面的思維導圖教學應用特點，引導學生積極投入到英語課堂中，深化學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;教學策略

在初中英語教學中采用思維導圖輔助的方式引領學生突破學習英語重難點知識，將不同英語知識間的聯(lián)系清晰展示出來讓學生依靠圖表優(yōu)勢將課堂上需要學生掌握的英語知識呈現(xiàn)出來，本文通過借助思維導圖助力英語詞匯教學，增強學生記憶力;借助思維導圖優(yōu)化英語閱讀教學，提升閱讀有效性;借助思維導圖完善英語寫作指導，提升學生習作力等鼓勵學生在不同板塊學習過程中能夠積極思考，能夠?qū)崿F(xiàn)互動，快速將英語知識識記下來，在條理化和具體化的英語知識分類總結(jié)前提下鼓勵學生積極掌握英語知識，實現(xiàn)英語教學的有效性。

一、借助思維導圖助力英語詞匯教學，增強學生記憶力

作為一門語言類學科，英語是由上千萬的詞匯構(gòu)成的，教師在教學過程中要能夠充分重視詞匯量積累對學生英語學習的奠基作用，在實踐教學過程中，教師要改變過去單一枯燥的英語教學方法，采用思維導圖的方式引領學生集中記憶有關聯(lián)性的英語詞匯，通過在教學過程中將零散的詞匯歸類整合，幫助學生加深詞匯記憶力，實現(xiàn)詞匯教學有效性。例如，對于“happy”這個單詞，教師就可以將與之相關的詞匯集中起來，例如happy的副詞 happily 以及名詞happiness 等。在正式的教學過程中，教師就可以讓學生進行自主分析，搞清楚這些詞匯的異同點，當學生正確掌握這些詞匯時，就能夠有效加深記憶。又如，在教學人教新目標七年級上冊《How much are the shoes？》這一單元時，詞匯的種類很豐富，有與衣服名稱相關的，如，pants、shorts、T-shirt、sweater……也有與描述顏色相關的，例如， purple、yellow、brown……面對如此龐大的詞匯量，對于七年級學生而言，在記憶方面具有較大的難度。為解決諸如這樣的教學問題，筆者圍繞核心詞匯clothes，借助結(jié)構(gòu)圖的形式來幫助學生建立一個相對合理的知識網(wǎng)絡，讓學生更大程度地完善自己的詞匯庫，同時對于實時學到的單詞能夠及時理解和消化，幫助學生對學習到的知識進一步拓展，以達到學生靈活掌握的目的。

二、借助思維導圖優(yōu)化英語閱讀教學，提升閱讀有效性

在英語閱讀教學中鼓勵學生積極采用思維導圖的方式能夠強化學生對知識點的記憶和理解，閱讀作為英語教學的重要板塊，教師在教學過程中要能夠通過思維導圖的方式在閱讀時給學生將知識重難點整合繪制成相應的關系圖，讓學生能夠清晰把握知識點之間的聯(lián)系，有效加速英語學習進度，促使學生在英語閱讀中能夠明確學習思路，積極思考文章脈絡內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀效果的有效性提升。比如，在教學《Will People Have Robot？》之中關“Do You Think You Will Have Your Own Robots？”的語篇的時候，教師可以優(yōu)化閱讀教學，通過鼓勵學生提取文本細節(jié)信息，完善閱讀細節(jié)，做好對應的總結(jié)、分析和概況，在引導學生拓寬其閱讀探究思路的過程中，英語教師可以布置自主閱讀任務讓學生在自主預習過程中對文本不同層面的內(nèi)容有所了解，然后從中提取到不同層面的知識內(nèi)容，采用思維導圖的形式讓學生分組閱讀，然后將語篇結(jié)構(gòu)和文章脈絡梳理出來，而后讓學生互相分享自己小組的作品，由此培養(yǎng)學生的英語思維創(chuàng)新力，讓學生迅速調(diào)整閱讀狀態(tài)，在深化補充英語知識的過程中促使學生對文本內(nèi)容有充分地了解認識，促使學生的英語閱讀能力得以提升。

三、借助思維導圖完善英語寫作指導，提升學生習作力

新課標要求初中階段的學生能夠根據(jù)寫作要求收集素材，用自己所學英語知識進行表達，實際教學過程中，教師充分認識到部分學生對寫作不感興趣及寫作過程中存在的問題，利用思維導圖輔助的形式鼓勵學生進行英語知識積累，拓寬學生的學習視野，但學生能夠在習作過程中拓寬思路，發(fā)展寫作思維能力，有效增強學生在句型和詞匯運用層面的能力，寫出邏輯嚴謹?shù)暮梦恼隆Ｒ浴癏ow to learn English well？”寫作主題為例，教師先將班級學生分為不同的學習小組，讓學生在小組中討論如何學好英語，并將自己想到的學習方法通過思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，可以結(jié)合單元學習到的單詞短語及語法構(gòu)句，在整理相關句子的過程中教師可以讓學生針對句子的時態(tài)進行討論，然后讓學生在班級分享會中對自己小組打算如何展開本主題寫作進行分享，教師將學生整合歸納的相關短句用電子白板的形式呈現(xiàn)出來，在矯正短句的前提下鼓勵學生積極按照自己小組制作的思維導圖方向進行寫作，在此過程中有效幫助學生提升綜合英語寫作能力，為英語寫作的多樣化打下了堅實的基礎，從而一定程度上提高學生的學習成績。除此之外，教師還要關注英語不同寫作類別的技巧分析，比如說明文、書信、記敘文、議論文等，利用思維導圖的形式從中心詞出發(fā)，引導學生在主要事物銜接過程中進行層次性的講解，讓學生在此過程中能夠?qū)懗鲞壿嫹置?，觀點明確的好的英語習作，有效提升學生的英語思維能力，促使學生的英語寫作能力得到充分地提升。

綜上所述，教師在初中英語教學中將思維導圖應用模式進行優(yōu)化完善，能夠有效增加初中英語課堂的趣味性，能夠讓學生英語知識探索順利進行，對英語課堂的教學效率提升有著重要的積極意義。在實際教學過程中，教師要能夠為了提升學生的英語學習品質(zhì)，在引領學生學習英語知識時，通過思維導圖的繪制形式明確知識體系關鍵點，有效助力學生的思維發(fā)展，促使英語高效課堂有效構(gòu)建。

參考文獻

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廣東省韶關市田家炳中學