黃惠

摘要：技術的飛速發(fā)展給社會各階層的發(fā)展帶來了重大變化，尤其是教育和培訓行業(yè)發(fā)揮了積極作用。多媒體技術的應用為漢語帶來了生機，并破壞了傳統(tǒng)封閉的教學環(huán)境。教師可以使用多媒體技術在教室中營造良好的氛圍，集中學生的學習熱情，優(yōu)化知識表達形式，并在教科書中抽象知識。直觀地演示它可以減少學生的學習困難，您還可以使用在線資源來豐富課堂中的教學內容，以便學生可以學習更多，掌握更多知識，并提高漢語教學的效率。

關鍵詞：中文小學;多媒體技術;氣氛很好

通過不斷地將多媒體教學融入教學實踐中，多媒體教學在提高小學語文質量和豐富教學內容方面具有許多優(yōu)勢。但是，多媒體培訓也是一把雙刃劍，在豐富教學內容的同時，并非所有的中文小學教師都喜歡這種教學方法。在實踐中，我們需要區(qū)分優(yōu)缺點，并利用優(yōu)點避免缺點。絕對允許多媒體教學服務和小學漢語班提高老師的教學效率和課堂質量，幫助學生理解和鼓勵學生思考而不是盲目跟風。

1.多媒體在漢語起點教學中的好處

1.1幫助學生理解和掌握抽象知識

小學生在理解抽象知識點時會遇到一些障礙，但是如果教師采用多媒體教學方法，他們可以使抽象理論更加具體和生動，也可以簡化復雜的知識點。動畫，聲音和視頻可以幫助學生理解。圖形和文字的結合還可以滿足學生的興趣需求和教師的教學方法。如果教師有意識地從互聯(lián)網(wǎng)上選擇一些有趣的話題，那么教學內容的整合和新知識點的整合就可以清楚地理解學生的不同意識，這將有助于他們更好地參與和獲取知識體系。

1.2加強學生的主導地位

在整個中文教學過程中，學生必須成為課堂上的關鍵人物和關鍵學科，并充分發(fā)揮學生的熱情和主動性。多媒體技術的發(fā)展為此提供了更方便的前提，由于多媒體技術具有多樣性和多樣化的特點，因此它實際上可以使教科書的文本內容更加生動，并可以模仿真實的情境語言交流，使學生在自己的思想中進行反思和反思。同時，學生可以在課程中扮演“單人表演”的角色。

2.多媒體教學在小學語文課堂中的應用策略

2.1營造良好的課堂氛圍，調動學生的熱情

小學生很容易受到周圍環(huán)境的影響，因此中文教室對于學生的學習非常重要。在以前的漢語教學過程中，教師使用的教學方法相當嚴格，因此教室氣氛變得沉悶，并沒有對學生的學習起到積極作用。在現(xiàn)代漢語教室中，教師可以使用多媒體技術向學生展示有趣的照片或視頻，以增加對教室的興趣，并在教室中營造良好的氛圍，激發(fā)學生學習漢語的熱情。

例如，在經(jīng)緯墾殖中，教師可以使用多媒體技術向學生展示有趣的照片或視頻，在教室中營造良好的氛圍，并為學生提供積極參與學習的機會。在課程開始時，我告訴學生們：“我的同學們，我們的國家歷史悠久，傳達了許多神話。今天我們將學到的是神話。讓我們一起學習。”多媒體技術為學生播放經(jīng)緯動畫，激發(fā)學生對課堂的關注，調動學生的學習熱情，營造積極的課堂氛圍。學生通過在大氣中結合動畫來補充他們對教材的知識。這樣，在教室中使用多媒體技術來播放與教學內容有關的動畫，可以改善學生的教室氛圍，并以一種滿足學生興趣的方式集中學生的熱情。

2.2豐富課堂內容，激發(fā)學生的興趣

多媒體是視頻、圖像、聲音和文本的集合，生動的視頻和圖片以及悅耳的音樂不僅可以喚起小學生的興趣，集中注意力，還可以營造輕松愉快的學習環(huán)境，營造迷人的學習氛圍，使學生能夠專注于學習和享受學習。如果您有興趣成為一名老師并且對推動學習的動力感興趣，那么學生將能夠積極參與課堂活動，動腦筋并思考研究。同時，由于多媒體教學內容的豐富，小學漢語教師可以使用該平臺來增加信息量并擴大學生的視野。過去，小學語文老師教古代詩歌時，其中的意圖和圖畫只能激發(fā)學生的想象力，但是現(xiàn)在，借助多媒體工具，學生可以更清楚地欣賞本文中描述的環(huán)境，并更直觀地理解作者的情感。在分析了文章之后，教師可以使用多媒體工具播放音頻和分析視頻。學生可以加深了解，從各種角度學習思考和重視，拓寬視野，發(fā)展豐富而富于思索的中國思維。

3.優(yōu)化知識介紹的形式

當前的小學漢語閱讀教科書的內容在天文學和地理學上可以說是普遍的。課文中有許多小學生不熟悉的東西很難理解。教師可以使用現(xiàn)代教學方法來限制時間和空間上的教學內容，傳播，保存和復制知識的原型，并將間接知識轉化為直接知識，從而加快理解和記憶的速度。它還可以使用現(xiàn)代技術為學生提供各種信息，例如動畫，圖像，評論等，這些信息可以充分調動學生的熱情和主動性。小學和低年級的學生很年輕，專注于視覺思維，他們對單詞和句子的理解有限，并且在理解文本方面有些困難。如果使用多媒體則可以克服時間和空間的限制，將抽象語言和文本轉換為直觀，可視和特定的視聽信息，將靜態(tài)知識轉換為動態(tài)知識，將抽象知識轉換為特定知識，從而幫助學生理解中文知識。

例如，在教“尋找母親的小貓頭鷹”時，學生要求三人“打招呼，洗凈”，“小t看見了鯉魚媽媽;看到烏龜?shù)膵寢屍饋?他看到一只青蛙經(jīng)過。”理解單詞是教學中的困難時刻。學生不知道他們的意思以及為什么要那樣使用它們，我充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，接管了三個重要的資料，創(chuàng)建并創(chuàng)建了一個緩慢處理的屏幕，供學生觀察和理解，“崛起”意味著過去的面對面游泳;“趕上”是指在推上去之后;“游泳”是指從蛙蛙周圍游泳。他們理解為什么要在這三個句子中使用它們，這給他們留下了深刻的印象，并幫助他們?yōu)樵趯淼目陬^交流和寫作中準確地使用單詞奠定了良好的基礎。

多媒體在中小學教育中，尤其是在中文教學中的應用高度依賴于多媒體技術。另外，在教師使用多媒體的幫助下，可以加快教學過程的效率，提高教學質量。尤其是學習聽、說、讀、寫可以帶來創(chuàng)新和進步。課程提綱的準備質量更高，更全面，以便全班學生都能在不花功夫的情況下取得事半功倍的效果，從而最大限度地利用教材，從而使學生能夠開發(fā)自己的獨立學習潛能并加深對學習的理解。

參考文獻

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黃 惠?四川省瀘州市古藺縣白泥鎮(zhèn)中心小學校