柳國(guó)勝

摘要：積極的課堂氛圍是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)，本文即是從培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍課堂氛圍、構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍以及巧用游戲教學(xué)，營(yíng)造積極課堂氛圍三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何營(yíng)造積極的課堂氛圍進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂氛圍;營(yíng)造策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造才是時(shí)代發(fā)展的主流。我們知道，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成來(lái)說(shuō)非常重要。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，其氣氛的融洽、積極與否，直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的價(jià)值態(tài)度、情感態(tài)度，是塑造學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)的主要因素。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的課堂氣氛，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段，也是保證課堂教學(xué)效率的主要途徑。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造積極的課堂氛圍進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍課堂氛圍

興趣是最好的老師，語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，也需要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，營(yíng)造積極的課堂氛圍，以為語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)提升助力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣并不簡(jiǎn)單，有的語(yǔ)文老師認(rèn)為學(xué)生的興趣是天生的，后天雖然可以改造，但是難度很大或者作用很小。這種理解不無(wú)道理，但是卻不是定律。因?yàn)槿狈φZ(yǔ)文興趣的教學(xué)，其語(yǔ)文教學(xué)的成果難以顯現(xiàn)，而且也會(huì)為語(yǔ)文老師教學(xué)工作的有效開(kāi)展增加阻礙。磨刀不誤砍柴工，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣正是“磨刀”的過(guò)程，所以語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)重視。

具體而言，教學(xué)老師可以通過(guò)趣味化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“獵人海力布”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以告訴學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們通過(guò)講故事的方式上課，好不好？”學(xué)生：“好。”/“我最喜歡聽(tīng)故事?！崩蠋煟骸昂芎茫@個(gè)故事的名字叫做‘獵人海力布’，也就是我們今天要學(xué)的這篇文章。同學(xué)們先閱讀這篇文章，然后你們?cè)賹⒐适伦兂勺约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)行講述，好不好？”學(xué)生：“好?！痹趯W(xué)生閱讀課文之后，老師引導(dǎo)學(xué)生：“誰(shuí)愿意先給大家講講這個(gè)故事？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，此時(shí)教學(xué)老師可以任選一名學(xué)生進(jìn)行講述。學(xué)生：“這個(gè)故事講述了一個(gè)獵人，名字叫做海力布。有一天他出去打獵，救了一條小蛇，它是龍王的女兒。龍王為了感謝他，把一顆能夠聽(tīng)懂動(dòng)物語(yǔ)言的寶石送給他，并且叮囑他不要將聽(tīng)到的話告訴其他人，否則自己就會(huì)變成石頭...”在學(xué)生講述之后，教學(xué)老師則要學(xué)生概括性的講述這個(gè)故事。學(xué)生：“這個(gè)故事主要分為兩部分，先是講述海力布得到能夠聽(tīng)懂鳥(niǎo)獸說(shuō)話的寶石，然后講述海力布勸告鄉(xiāng)親轉(zhuǎn)移，而自己變成石頭?！苯虒W(xué)老師通過(guò)變換不同的故事講述方式，可以分別站在不同角度鍛煉和提升學(xué)生的不同能力。

二、構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍

語(yǔ)文課文的教學(xué)不僅是語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)也是教學(xué)老師和學(xué)生之間良好師生關(guān)系的塑造。教學(xué)老師只有和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意傾聽(tīng)教學(xué)老師的講課內(nèi)容，這也就是“愛(ài)屋及烏”的道理。反之，如果教學(xué)老師和學(xué)生之間的關(guān)系不佳，那么學(xué)生就不會(huì)配合教學(xué)老師的知識(shí)教學(xué)，課堂氛圍也就會(huì)顯得僵化，反而不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的有效性開(kāi)展。

良好師生關(guān)系的塑造需要教學(xué)老師日常對(duì)學(xué)生的關(guān)心和呵護(hù)，而不僅僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多老師都將這一關(guān)系搞反了，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該好好學(xué)生，上課認(rèn)真聽(tīng)講，自己這是為了學(xué)生好。這種心情可以理解，但是這種方式不對(duì)。為什么呢？因?yàn)槿绻麑W(xué)生不接受教學(xué)老師的講課方式，那么教學(xué)老師的為學(xué)生學(xué)習(xí)著想也就失去了作用點(diǎn)。教學(xué)老師只有先與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，才能夠更好地營(yíng)造和諧課堂氛圍，也才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。具體而言，教學(xué)老師需要經(jīng)常性地和學(xué)生進(jìn)行課下交流，但是交流的主題未必是學(xué)生，而是生活，借此了解學(xué)生的思維，和學(xué)生建立“朋友”關(guān)系，這樣學(xué)生在課堂上才會(huì)變得自在，而不是感到壓力。如此一來(lái)，教學(xué)老師的每一堂課都會(huì)呈現(xiàn)出一種和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生也能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽提出自己的知識(shí)疑問(wèn)，而教學(xué)老師的自然也就能夠?yàn)閷W(xué)生提供思維指導(dǎo)，以保證學(xué)生最終的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、巧用游戲教學(xué)，營(yíng)造積極課堂氛圍

我們知道，貪玩是小學(xué)生的天性，教學(xué)老師在開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，并不是所有的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)都可以通過(guò)游戲的方式開(kāi)展，重要的是教學(xué)老師要能夠找到語(yǔ)文知識(shí)與游戲之間的銜接點(diǎn)，進(jìn)而才能借此開(kāi)展更具針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)。

例如，在教學(xué)“將相和”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡表演，所以教學(xué)老師就要迎合學(xué)生們的這一心理，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演和學(xué)習(xí)。對(duì)于角色人物的安排，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并且自主組隊(duì)表演，教學(xué)老師當(dāng)然也需要對(duì)學(xué)生的角色探究進(jìn)行指導(dǎo)，以加深學(xué)生對(duì)于所扮演人物的理解和認(rèn)識(shí)。在學(xué)生表演的過(guò)程中，教學(xué)老師要仔細(xì)觀察，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性地指導(dǎo)，比如是否反映出了課文中人物的心理或者特點(diǎn)等，以表演為媒介，向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)核心，進(jìn)而保證學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文積極課堂氛圍的營(yíng)造并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，教學(xué)老師需要從不同維度，分別對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，對(duì)課堂的氛圍也進(jìn)行不同維度的營(yíng)造。比如激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍課堂氛圍;構(gòu)建良好師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍;巧用游戲教學(xué)，營(yíng)造積極課堂氛圍等。除了以上所闡述的這些方法之外，營(yíng)造積極課堂氛圍的方式還有很多，具體需要教學(xué)老師的摸索和實(shí)踐。

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海南省東方市鐵路小學(xué)