郟華麗

摘要：我校的維吾爾族學生占全校人數(shù)的99%，維吾爾學生由于其生活環(huán)境，生活習慣，語言習慣的差異，困難諸多，如何提高中低段少數(shù)民族學生對中華傳統(tǒng)文化的了解和運用？通過課堂實踐，多種形式不斷拓展學生關于中國傳統(tǒng)文化的知識面，使學生易學、樂學;對中國傳統(tǒng)文化的內容，利用早讀、課前5分鐘、班隊會開展講故事比賽、古詩分享會、傳統(tǒng)文化小報、硬筆書法比賽等多種方法激勵學生;以統(tǒng)編教材為依托，對經典古詩詞定期分享、積累，在班級開展詩詞誦讀比賽。

關鍵詞：小學少數(shù)民族學生;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;了解;運用

傳統(tǒng)文化是中華民族的文化精髓也是民族智慧的結晶，同時因為其所具有的內在文化內涵和魅力十分顯著，所以在傳承領域占據著重要的地位。作為一線教師，在平時的教學中我進行了如下嘗試，于同行作以交流，不斷提高小學中低段少數(shù)民族學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和運用。

一、通過課堂實踐多種形式不斷拓展學生關于中國傳統(tǒng)文化的知識面，使學生易學、樂學;以統(tǒng)編教材為依托，涉及到中國傳統(tǒng)文化中的古詩、對韻歌、歇后語等，運用多種方法重在學生的理解、積累、簡單運用。例如，涉及到傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣、傳統(tǒng)文化等篇目《傳統(tǒng)節(jié)日》、《北京的春節(jié)》、《端午粽》等內容時，距離學生生活較遠，少數(shù)民族學生沒有親身體驗，學起來比較吃力。對于此類篇目的學習，教師以統(tǒng)編教材為依托，運用講故事、視頻、PPT展示等方式重在學生了解相關節(jié)日，在了解的基礎上參與學習，相對比較簡單。對于寓言故事、成語故事、神話故事等，結合少數(shù)民族孩子表現(xiàn)欲望強的特點，通過講故事比賽，通過形象生動的講述，重在讓學生了解和分享，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。對于中段學生，課文中出現(xiàn)的相關內容時，我鼓勵學生課前自己查閱資料，分享資料，教師適時拓展相關視頻、課件等多種方式幫助學生理解;在平時生活中遇到傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)時，我們可以適時帶著學生了解各種傳統(tǒng)節(jié)日及風俗習慣。

二、對中國傳統(tǒng)文化的內容，利用早讀、課前5分鐘、班隊會開展講故事比賽、古詩分享會、傳統(tǒng)文化小報、硬筆書法比賽等多種方法激勵學生;我會在班里階段性開展一次古詩詞比賽，除了統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的，還有學校課外閱讀組教師推薦的篇目，每天孩子來坐到班里，就會聽到相關古詩詞的朗讀錄音播放，學生先關耳音，然后我再利用早讀課簡單講解其主要的意思。針對積累的古詩詞讓學生進行故事分享會，先找能力強的孩子帶動，通過多種方式積極孩子，例如獎勵一些小禮物、讀書卡片等激發(fā)孩子分享的樂趣。講故事是孩子都喜歡的，我讓孩子們講寓言故事、成語故事，先可以用簡單語言講述，逐步豐富內容。遇到節(jié)假日，可以讓學生辦節(jié)日小報，挑選內容豐富的作品展示在校園文化墻上，增強學生的榮譽感。定期開展作業(yè)評比，展示一些好的作業(yè)讓學生觀摩、學習，通過利用早讀、課件五分鐘，點滴滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓展學生的知識面。

三、以統(tǒng)編教材為依托，對經典古詩詞定期分享、積累，在班級開展詩詞誦讀比賽。

統(tǒng)編小學語文教材中加大了中國傳統(tǒng)文化的內容，傳統(tǒng)文化內容的豐富性體現(xiàn)在題材、體裁和呈現(xiàn)方式等方面。從題材來看，統(tǒng)編小學語文教科書中的傳統(tǒng)文化內容涉及自然事物、社會生活與人類情感的許多方面;從體裁來看，有詩詞、諺語、成語、兒歌、古文以及白話文等，其中詩詞占主要部分;從呈現(xiàn)方式來看，有些內容是作為課文出現(xiàn)的，有些內容則出現(xiàn)在《日積月累》《語文園地》及《書寫提示》等欄目，顯示出在主次輕重及側重點等方面的不同。鑒于中國傳統(tǒng)文化的重要性，而我校的維吾爾族學生占全校人數(shù)的99%，維吾爾學生由于其生活環(huán)境，生活習慣，語言習慣的差異，再加上我校學生學前教育水平層次不齊，這就形成了巨大的反差，因此在涉及到這方面的教學內容時，我們感覺到學生的知識面狹窄，只局限于課本，課外內容了解極少。學生學習途徑單一，沒有良好的讀書習慣，家長能配合的少之又少。因此，學生了解到課外的傳統(tǒng)文化內容較少。在涉及到古詩、對韻歌、歇后語的教學時，學生在讀、背方面相對較簡單，但是在理解意思，體會意境上困難很大，以及具體運用上困難更大，正所謂是“知其然而不知其所以然”。另外，學生課外積累較少，對傳統(tǒng)節(jié)日了解少，在講授《端午粽》這課時，一年級少數(shù)民族學生對端午節(jié)的概念很模糊，不了解端午節(jié)的文化習俗和來源，教師上課就很受局限。還有，像《北京的春節(jié)》這一課，像是普通的漢族孩子，由于孩子每年都在過，對于節(jié)日氣氛很熟悉，所以讀到句子就可能會有感染。但是我們這維吾爾族孩子，他不了解這個風俗習慣，沒有親身經歷過，讀起來就很干癟，只能體會到字面意思。涉及到古詩詞內容，學生只停留在會讀、會背。不理解內容、意思，教師就沒法繼續(xù)往下。學生的理解只停留在表面，沒有深度的理解，學生也覺得學起來枯燥無味。因此在這種情況下，我們決定開展基于統(tǒng)編教材提高小學中低段少數(shù)民族學生對中國傳統(tǒng)文化的了解和運用這一課題研究。

我們打算在日常教學中，涉及到中國傳統(tǒng)文化內容時，在做好讀、背的基礎上，運用多種方法來幫助學生不斷提高對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，除此之外，我們利用好每日的早讀5分鐘時間，來加強積累和分享，可以讓孩子們誦讀古詩，也可以讓孩子們分享各種故事，如：寓言故事、成語故事、神話故事等等。我們還可以定期舉行成果展示，比如孩子們的詩歌誦讀比賽、傳統(tǒng)文化小報展示、硬筆書法比賽，這樣更能調動孩子們的積極性，除了可以以教材為依托合理展開，充分利用早午讀，班隊會，我們還可以將這些傳統(tǒng)文化內容和我們的音樂、美術課程結合起來，比如孩子們在美術課上學會的剪窗花，不僅了解了傳統(tǒng)文化知識，還豐富了孩子的課余生活，音樂課上孩子們可以了解到各種傳統(tǒng)樂器，以及各具特色的表演形式，比如京劇是我國的國粹，借助我校的京劇傳習基地，讓學生了解京劇、唱京劇，學校中有很多孩子都樂于去表演，對于這些方面的內容孩子們都很感興趣，我們可以由此引發(fā)學生的興趣，讓孩子自發(fā)的去了解，探究，將課上和課下相結合，以教師的講解為引子，引導學生自己學、說、演、做、積累，最后逐步運用理解。

新疆烏魯木齊市第十九小學