鄒馥蔚

摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念之下，學生不僅要掌握學科知識，還需要在教育教學過程中培養(yǎng)英語學科思維，所以在高中寫作教學過程中，提倡對學生讀者意識的培養(yǎng)。而本文也是就核心素養(yǎng)下高中寫作教學中讀者意識培養(yǎng)意義以及具體的策略進行了分析，希望以此來有效提高學生寫作水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學;讀者意識;培養(yǎng)

引言：2014年教育部門在關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見之中提出了學科核心素養(yǎng)這一重要理念。在各個學科教育教學過程中，核心素養(yǎng)培育也成為了教師教育教學的重要內容。英語這一門學科核心素養(yǎng)主要構成要素則是以文化品格、語言能力、學習能力、思維品質等多方面為主。寫作教學作為英語教學重要內容也是學生英語學習綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。就目前高中學生英語作文教學現(xiàn)狀來看，學生在寫作時大多是從“我”出發(fā)，為了作文而作文，沒有形成良好的讀者意識，所以寫出來的文章也缺少深意，在行文構思過程中無法與讀者形成良好的互動與溝通，吸引不了讀者。所以本文也就高中寫作教學中讀者意識的培養(yǎng)策略進行了分析。

1.讀者意識相關概述

語言學家Berlin在《基本顏色詞》中提到：“寫作教學過程中，無論借助于任何方式進行教學，都需要考慮到讀者、作者、寫作內容真實性以及行文中的語言淵源這四個要素”。從寫作角度來分析的話，讀者意識就是指寫作過程中的對象意識，是指寫作過程中心中存在的傾訴亦或是交流對象;從寫作教學角度來分析的話，讀者意識則屬于一種寫作教學觀念，是一種提倡在類似真實情境下進行寫作的一種作文訓練方式;從寫作理論三個發(fā)展過程來分析的話，現(xiàn)如今讀者意識培養(yǎng)已經(jīng)深受關注，教師在寫作教學過程中應該激活學生讀者意識，這能有效激發(fā)學生寫作內外動機，促進寫作教學質量得以提升。首先，讀者意識對于學生寫作時的素材選擇具有較為顯著的影響。培養(yǎng)學生讀者意識能夠幫助學生更好地認識讀者，然后基于此來對寫作目的進行明確，以此來挑選出恰當?shù)膶懽魉夭?其次，在高中寫作教學中培養(yǎng)學生讀者意識，還能讓學生整個文章形成一個具有邏輯性的結構體系，實現(xiàn)與讀者的深入交流與互動;最后，讀者意識的培養(yǎng)還會對寫作修改產(chǎn)生影響。寫作完成并不表示寫作活動就已經(jīng)結束，學生還需要結合讀者對于文章的評價來展開修改與調整。也即，從讀者角度思考：“我”從文中能獲得什么？“我”的述求是否得到滿足，問題是否得到解決？從而更好地提升文章寫作質量。

2.核心素養(yǎng)下高中作文教學中讀者意識培養(yǎng)策略

2.1將理論與學生范文有效結合

在核心素養(yǎng)下高中寫作教學中要想有效培養(yǎng)學生讀者意識，教師在寫作教學課堂之上可以將理論與學生寫作范文有效結合在一起，以此來有效提高學生對于讀者意識的理解。在英語寫作教學過程中，教師要注重讀者在語篇中的重要性，在教學過程中適當減少對于句法與詞法的講解，為學生增加一些與讀者意識相關的理論知識，以此來幫助學生明確讀者意識在寫作教學中的重要性。這樣學生就能在英語寫作過程中學會從讀者角度來進行思考與寫作。

2.2創(chuàng)設真實的寫作情境

寫作本身就是一種交際手段，也是作者與讀者形成有效溝通的手段。要想有效提高寫作意識，學生自然需要先明確自己為什么會寫這一篇文章，寫作的目的又是什么，以及其所要傳達的信息是什么，又如何得體地表述?？v觀往年高考試卷我們能夠發(fā)現(xiàn)，學生英語寫作過程中存在著的問題主要有兩個方面，一個是不關注讀者心理，另一個則是背景知識沒有共享。具體而言，學生在寫作的時候大多是將自己想要表達的話說出來，很少去關注讀者心理感受。如“The exhibition is about paper-cutting，which is beautiful. You should arrive at the exhibition hall at 9 a.m.”這一段話中，情態(tài)動詞 should 可以直接表達作者的意圖，可是作者與讀者之間的關系并不是上下級的關系，所以也就自然不具備命令讀者必須做某件事的權力。其次，背景知識不共享則體現(xiàn)在學生寫作過程中只顧及自我表述，沒有關注讀者閱讀過程中的需求，再加上信息表達不夠充分，使得很多讀者在閱讀過程中無法了解作者所要傳達的意思。針對這一現(xiàn)象，教師在寫作教學過程中可以為學生創(chuàng)設出真實的寫作情境，讓學生在寫作之前先思考一下要給誰看，讀者是怎樣的身份、背景，與“我”的關系如何？這樣學生就能在寫作過程中形成良好的讀者意識，基于讀者需求來更加準確的表達自己需求，從而有效提升文章的可讀性。

2.3構建學生與讀者的同一性

在高中英語寫作教學過程中，教師要想實現(xiàn)讀者意識培養(yǎng)這一目的，在教學過程中還可以構建學生與讀者的同一性。具體而言就是幫助學生在寫作之前先明確寫作目的以及讀者對象。學生寫作過程雖然是自己的，可是其最終的結果卻是呈現(xiàn)給他人的，所以一旦讀者對象出現(xiàn)了變化的話，學生寫作思想內容以及表達形式也會因此而發(fā)生變化。為此，教師在進行英語寫作教學的時候，可以積極幫助學生與讀者構建出同一性，引導學生在寫作過程中想象、明確目標讀者、關注讀者需求，然后在這一基礎之上進行寫作。這樣就能有效的滿足讀者需求。具體而言，教師在寫作教學中要想培養(yǎng)學生讀者意識，一定要放下指導學生應付老師與考試的心態(tài)，在教學過程中幫助學生樹立起正確的寫作思想與觀念，同時指導學生學會換位思考，站在讀者角度來思考問題。

2.4加強寫作訓練讓學生形成常態(tài)思維

核心素養(yǎng)下的高中寫作教學要想實現(xiàn)讀者意識培養(yǎng)，教師在教學過程中還可以加強作文審題練習，引導學生正確審題，指導學生從讀者的角度來進行審題，以此來幫助學生形成良好的思維。之后再基于此來對學生進行針對性訓練，指導學生從讀者角度來對整個文章進行全局設計與構思，以此來列提綱。這樣才更能真正保證寫作是與讀者情感、目的一致的。

課堂上筆者曾用2018年全國I卷作文來對學生進行寫作訓練。寫作內容主要是“新西蘭朋友Terry將去中國朋友家做客，發(fā)郵件詢問習俗。”結合這一主題我們能夠明確讀者就是閱讀郵件的Terry。寫作目的是幫助他了解中國習俗并給予建議，略知做客之道，以便應對得體。審題過程中，教師可以引導學生思考一下“我”是誰？讀者又是誰，而寫作的目的是又是什么？讀者已知哪些信息，我需要給讀者增加什么信息？我要如何將自己的想法傳遞給讀者？通過這些問題思考來有效培養(yǎng)學生讀者意識。

2.5創(chuàng)新評價方式、提供寫作分享平臺

核心素養(yǎng)下的高中寫作教學中要想實現(xiàn)讀者意識培養(yǎng)，教師在教學過程中還需要擴大學生作文閱讀群，改變傳統(tǒng)評卷教師是作文唯一讀者的教學觀念。一方面，教師在寫作教學過程中可以以評卷教師以及讀者的雙重身份來對學生寫作文章進行閱讀。同時從篇章結構以及語言結構等多方面來對其進行評價。之后再將自己的閱讀感受反饋給學生，以此來有效提高學生讀者意識。另一方面，教師在寫作教學過程中還可以積極引導學生主動讓作文走進讀者，讓學生明白寫作只是為了更好地交際，而非是分數(shù)，一旦學生能夠意識到自己的作文是給不同讀者閱讀的，自然會十分關注讀者的評價，這個時候學生寫作欲望也會得到提升。所以教師還可以通過小組互評等方式來進行讀者意識培養(yǎng)。除此之外，還可以為學生提供寫作分享平臺，讓學生寫作成就感得以提升，激發(fā)學生寫作興趣。在一次寫作課中，筆者以2019高考書面表達為例引導學生解析。這一寫作要求是“假設你是李華，你校的新高一交換生Tom對共享單車感到十分新奇，請你寫一封郵件，邀請他去體驗共享單車”。在審題時，教師首先與學生分享共享單車背景。2015年末，上海成為全球首個共享單車城市，而目前共享單車在國外還未普及。因此作為交換生，Tom見到大街小巷的共享單車應該是比較新奇的。學生可以設想Tom頭腦中涌現(xiàn)一連串問題：為什么有這么多單車？用來作什么？如何申請？需要什么手續(xù)？如何計費？如何歸還？顯然Tom有了解和體驗共享單車的欲望。在合理推斷讀者“Tom”的心理活動和需求之后，學生就能更好明確要寫哪些方面，重點是什么？除了從寫作要求提煉出的要點之外，還能進行哪些符合邏輯的拓展？然后基于此來進行寫作，這樣學生就能站在讀者的角度來分析，從而有效培養(yǎng)學生良好的讀者意識。

3.結語

綜上所述，在高中英語教學過程中，寫作教學一直都是教學重點和難點，而讀者意識培養(yǎng)則能夠在一定程度上提高寫作教學質量。在英語寫作過程中，學生只有具備了較為良好的讀者意識才能寫出有靈魂的文章。為此，教師在高中寫作教學過程中有必要加強對學生讀者意識的培養(yǎng)，有意識地引導學生從讀者的角度進行思考，強調讀者意識在英語寫作中的重要性，同時規(guī)范學生語言，多為學生提出反饋與意見，這樣才能更好地幫助學生提高寫作水平。

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