摘 要:當(dāng)前中學(xué)語文教師總感到語文難教,語文課堂常常低效甚至無效。要實(shí)現(xiàn)高效課堂,從做閱讀型老師,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段,加強(qiáng)教研活動(dòng)這幾個(gè)方面努力,當(dāng)有成效。
關(guān)鍵詞:高效課堂;閱讀型老師;優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié);恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
當(dāng)前中學(xué)語文教師總感到語文難教,學(xué)生總感到語文難學(xué),學(xué)習(xí)興趣不高,語文課堂教學(xué)常常是低效的,甚至是無效的。在新課標(biāo)下,大家都在探索語文課堂的最好模式,也提出了很多行之有效的建議,進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。但隨著課改的發(fā)展,一些課堂教學(xué)問題也逐漸暴露出來,很多只一味的追求外表的熱鬧,形式的怪異,甚至追求庸俗的時(shí)尚,導(dǎo)致課堂教學(xué)浮躁、虛假、低效、甚至無效。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)“以核心素養(yǎng)為本推進(jìn)語文課程深層次的改革”,在新課改背景下,如何切實(shí)提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率,回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題,變課堂低效、無效為有效、高效,更好提升學(xué)生核心素養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)該這樣做:
一、提高教師的文本素質(zhì),做閱讀型老師
要讓語文課有生命力,體現(xiàn)其固有的靈性,關(guān)聯(lián)因素很多,但最根本的一條就是,教師必須提高自己的文本素質(zhì),即教師對文本的獨(dú)立解讀能力和高效施教的能力。而決定教師文本素質(zhì)高低的諸多因素中,教師的閱讀視野則是最基本的要素。要給學(xué)生一杯水,自己就要有一桶水。教每篇課文前,教師除了要認(rèn)真研讀文本外,還要將閱讀區(qū)間擴(kuò)大到與課文相關(guān)的文章、著作、背景資料等上面,甚至一些“沒用”的書上,要相信它們總有一天用得著。
在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一課時(shí),學(xué)生一般會(huì)覺得文言文枯燥乏味,但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣,教師課前需閱讀了解有關(guān)王羲之的資料,以王羲之的故事(比如“入木三分”“東床坦腹“)作為開端,讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點(diǎn),進(jìn)而引出本節(jié)課的課文,這樣讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),課堂效率就大大提高了。
又如在教《魯迅:深刻與偉大的另一面是平和》時(shí),教師若看過《我看魯迅》《無法直面的人生——魯迅》《呼蘭河傳》等,學(xué)生一定能從老師那一大桶水里得到不止一杯的水。
再如,教《荊軻刺秦王》時(shí),教師閱讀了《兩千年前的閃擊》《詠荊軻·陶淵明》《詠荊軻·柳宗元》《失敗的英雄》等,教起課來一定更加繪聲繪色,課堂一定更加高效。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性,教師采用灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對知識(shí)只是被動(dòng)的接受,這樣常常導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡,課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,歸還學(xué)生的課堂主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)新教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師教學(xué)能力很大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新正體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力。
根據(jù)不同課型精心設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)模式,對提高課堂教學(xué)效率有重要的作用。教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語,認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),使課堂節(jié)奏張弛有度,要盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,盡力使學(xué)生每課都學(xué)有所得。每節(jié)課要有一二亮點(diǎn)。
比如,教《沁園春長沙》,采用學(xué)生個(gè)人朗誦,小組朗誦和集體朗誦這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),就更能加深對作者抒發(fā)壯志豪情的印象。教《大堰河——我的保姆》,讓學(xué)生上臺(tái)講述長輩留給你的印象。教《雨巷》,讓學(xué)生小組討論為什么作者想碰到的那個(gè)丁香姑娘也要撐著油紙傘,丁香姑娘是誰……這樣優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),課堂上注重心靈與智慧的碰撞,注重對學(xué)生思想的啟迪與素養(yǎng)的提升,教師教得舒心,學(xué)生學(xué)得有勁,教學(xué)上的有效高效就可逐漸實(shí)現(xiàn)。
三、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段
新頒發(fā)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確提出:語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,多媒體教學(xué)手段恰好可以為這一目標(biāo)“加一把火”。良好氛圍的營造有利于學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞情境,音樂與畫面的推動(dòng),能激發(fā)學(xué)生的審美情趣,提高學(xué)生的品德修養(yǎng)。多媒體教學(xué)輔助手段,在這方面體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。例如,《雷雨》的教學(xué)中,“雷聲”的出現(xiàn),《再別康橋》教學(xué)中,康橋美麗風(fēng)光的重現(xiàn),《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中片段視頻的播放,就都能獲得良好的教學(xué)效果。
但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語文教學(xué)中不是什么課型都適用,一般更適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)課型或加大課堂容量的常識(shí)介紹課等。如果不注意課型特點(diǎn),濫用多媒體也會(huì)弄巧成拙,干擾教學(xué)效果。
但是若運(yùn)用得好,語文課堂效率將大大提高,所以要根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段。
另外,教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教研活動(dòng),大家互相交流,互通有無,交流探討各自教學(xué)情況,這樣可以很大程度上改變個(gè)人單打獨(dú)斗閉門造車闖天下的隨意性封閉性,教學(xué)時(shí)能更加得心應(yīng)手,更好實(shí)現(xiàn)課堂的有效高效。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)這種交流太重要了,有時(shí)還推薦給同學(xué)們閱讀。教《再別康橋》,交流《我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹》《追悼志摩》,教《紀(jì)念劉和珍君》,交流《鐵屋中的吶喊》《活在人類的心里》《空談》,教《老人與?!罚涣鳌秵淑姙檎l而鳴》《扣子》……這些是教師閱讀書目的交流,其它上課環(huán)節(jié)的交流也可以很多:有三分鐘演講,有實(shí)地考察,有班級答辯,有猜謎語,有課本劇表演,有讀書報(bào)告會(huì),有臺(tái)上資料講解……一個(gè)人的智慧是有限的,有時(shí)思維已固化,這種交流分享可以讓人取長補(bǔ)短,大大提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng),教師眼界開闊了,教學(xué)能力提高了,老師教學(xué)輕松有勁,學(xué)生學(xué)習(xí)有滋有味,課堂效率自然就出來了
總之,我認(rèn)為,高效課堂不是遙不可及的,為師者多讀書,課堂教學(xué)有意識(shí)地突出教學(xué)亮點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段,并經(jīng)常跟同行交流,這樣去做,課堂有效高效就不會(huì)是一句空話。
參考文獻(xiàn)
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[2]錢凌梓.優(yōu)化單元教學(xué),構(gòu)建高效課堂(J)基礎(chǔ)教育研究,2009(02)
作者簡介:陳婉琪,女,1975年6月,漢族,福建東山縣,本科,中學(xué)一級教師,從事語文教學(xué)