張闖

摘 要：生命科學(xué)在高中生物中涉及廣泛，在日常生活中也會有較多的應(yīng)用，這就足以體現(xiàn)生物在日常生活中的實(shí)用性。同時，在高考時，高中生物也是考試中必要的考試科目，在高中生物中，遺傳學(xué)在其中占據(jù)著較大比例，同時也是高考考試中的重點(diǎn)，但是由于生物遺傳學(xué)邏輯問題以及思維轉(zhuǎn)換能力要求較高，并且遺傳學(xué)學(xué)科本身涉及的知識層次較深，因此，即使是學(xué)生理解了遺傳學(xué)的知識，但是并不能深刻理解遺傳學(xué)的確切含義，這就致使考試成績不盡人意。本文對高中生物的遺傳學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中;生物學(xué);遺傳學(xué);解題方法研究

理科高考中高中生物是一門必學(xué)科目，同時在高中生物課本中，遺傳學(xué)占據(jù)較大范圍以及分支，但是遺傳學(xué)自身學(xué)科特點(diǎn)就對學(xué)生學(xué)習(xí)存在制約，遺傳學(xué)的細(xì)節(jié)以及涉及內(nèi)容較多，相關(guān)的習(xí)題以及范圍也涉獵廣泛，這就致使出題的范圍和樣式變幻多端，并且，在高中生物的學(xué)習(xí)中，不僅是要對生物含義進(jìn)行理解，同時也涉及對生物知識的計(jì)算以及邏輯轉(zhuǎn)換，還會在較多高端的遺傳學(xué)方面有所涉獵，這就致使在高中階段得學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，部分學(xué)生認(rèn)為自己對生物的學(xué)習(xí)就僅限于對書本的知識的背誦，但是在解題的時候就得不到理想的成績，計(jì)算就會出現(xiàn)失誤，綜上所述，高中生就需要對高中生物遺傳學(xué)進(jìn)行深刻剖析，這樣才會得到理想的成績。

一、對問題進(jìn)行分類，快速找到切入點(diǎn)

伴隨著時代的進(jìn)步，生物遺傳學(xué)有著明確的分類，學(xué)生在進(jìn)行解答之前，若是可以清楚的了解生物題型，就可以實(shí)現(xiàn)高效的解題效率，這同時也要求我們對課本的基礎(chǔ)知識有著足夠扎實(shí)理解，可以就題干類型清楚的分析出題干所涉及的具體內(nèi)容，因此，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)以及學(xué)習(xí)的時候，就要清楚的對生物遺傳學(xué)進(jìn)行清楚的分類，在頭腦中清楚分析出問題所涉內(nèi)容，在對涉及內(nèi)容進(jìn)行回顧，這樣才會對所遇到問題進(jìn)行精準(zhǔn)解決，舉例說，在高中生物中經(jīng)常會涉及對細(xì)胞質(zhì)以及細(xì)胞核遺傳的分析，包括其對基因分離定律以及自由組合定律等，這就要求學(xué)生無論是對遺傳定義學(xué)還是對相關(guān)遺傳定律學(xué)進(jìn)行考察，都要清楚具體的類型，進(jìn)而確定對應(yīng)的解題方法以及解題技巧，若是在題干中出現(xiàn)等位基因分離以及等位基因之間相對獨(dú)立，就是要對基因分離定律進(jìn)檢查，若是試卷中出現(xiàn)對非等位基因的考察，或者是非同源染色體上的非等位基因檢查的隨意組合，就可以對自由組合定律進(jìn)行回顧，思考其所涉及的知識范圍，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)果，學(xué)生在思考生物遺傳問題時，對相關(guān)定律進(jìn)行區(qū)別最主要的就是在題干中涉及幾對等位基因，幾對等位基因就會對分離定律以及自由組合定律做出明確區(qū)別，舉例說Aa就代表一對等位基因，這就表示其只能發(fā)生分離定律，若是AaBb就代表兩隊(duì)等位基因，這就證明其可以發(fā)生自由組合定律，對細(xì)胞質(zhì)遺傳以及細(xì)胞核遺傳的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以清楚對問題進(jìn)行區(qū)分，這就會讓解題思路以及解題結(jié)果更加清晰，迅速找到解答問題的滲入點(diǎn)，最終提升生物的學(xué)習(xí)成績。

二、合理應(yīng)用假設(shè)法，注重思維習(xí)慣

學(xué)生在對生物的遺傳問題的基因分析學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都會感到受阻，因?yàn)榛驅(qū)W科的問題涉及范圍較廣，即使教師講授也很難去理解，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)存在限制，這時教師就可以采用另一種模式讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)和理解，也就是假設(shè)的思維進(jìn)行思考。首先，學(xué)生可以先建立一個自己覺著部分準(zhǔn)確的的基因類型，再對該基因類型進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)合實(shí)際題干進(jìn)行分析，若是得出結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)，則該假設(shè)成立。舉例說一株紅花香豌豆，其存在兩個顯性基因同時存在才會有花盛開，該植株和另外一株aaBb進(jìn)行雜交，在后代中開花的植株占比就位八分之三，在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)中，此種題型就屬于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)范疇，只要有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就能得到確切的基因型，若是在自由組合定律中，則就需要學(xué)生有一定的思維轉(zhuǎn)換基礎(chǔ)，首先假設(shè)存在一種基因型，在對題干涉及內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，借助上述提到的基因型以及八分之三的結(jié)果就可以得出基因型中涉及的基因，依據(jù)相關(guān)分析就可以知道紅花的基因型為AaBb，雖然在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活中對多數(shù)遺傳假設(shè)有一些已知的方法，在遺傳病學(xué)中，顯性遺傳的表達(dá)式通常顯示為女性正常，男性出現(xiàn)疾病，其后代就會出現(xiàn)女性全部出現(xiàn)疾病，男性全部呈現(xiàn)正常的情況，這就可以借助假設(shè)的學(xué)習(xí)方法驗(yàn)證該種遺傳方式是否為伴性遺傳的方式，對此種遺傳假設(shè)分析，設(shè)定其為常染色體遺傳，此種遺傳方式無論是在男性還是在女性中出現(xiàn)的疾病方式都為均等，因此，就可以認(rèn)定其為X染色體遺傳，由上可知，借助遺傳假設(shè)方法可以解答的遺傳問題，同時也要考慮所涉及的多個答案的問題，因此，學(xué)生在解答的時候，要對知識有自己的見解，運(yùn)用合適的方法解答生物學(xué)遺傳問題。

三、牢記分離規(guī)律，進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算

在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)中會遇到的不僅是遺傳學(xué)問題，同時也還會遇到計(jì)算的問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一定要對課本中分離比例以及練習(xí)中的性狀分離問題進(jìn)行著重學(xué)習(xí)，清楚了計(jì)算規(guī)律就會避免多余的計(jì)算量問題。舉例說，對基因型為YyRr的個體進(jìn)行自交，將其做自由組合規(guī)律遺傳，在子代基因型中會出現(xiàn)哪幾種，這就是對性狀分離側(cè)面描述，由基礎(chǔ)知識我們知道該基因型自交，若是呈現(xiàn)完全顯性，就會出現(xiàn)9∶3∶3∶1的表現(xiàn)型占比，了解每一種占比的基因型表現(xiàn)型，就可以將生物遺傳問題清楚解決。

綜上所述，我們在對高中生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，要勇敢的面對困難，不斷的學(xué)習(xí)，在日常積累以及學(xué)習(xí)思考中得到答案，不斷提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，得到優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

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