林麗云

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成豐富的多元化思維，在其日常生活中采取不同的方式來(lái)解決問(wèn)題，體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值。因此，本文針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行研究， 希望能夠進(jìn)一步改善教學(xué)體系，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的綜合能力能夠得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問(wèn)題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)背景下，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問(wèn)題能力，這也是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要從多個(gè)方面來(lái)滲透解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)方式，使學(xué)生的思維得到相應(yīng)的啟發(fā)，提高學(xué)生的解題興趣和能力，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。

一、對(duì)小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生充分的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要求教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材產(chǎn)生詳細(xì)、充分的了解，明確教學(xué)大綱以及教材的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生把握，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及認(rèn)知能力進(jìn)行綜合性的分析，制定出更加符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)的方法體現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，達(dá)到因材施教的具體目標(biāo)。要求教師能夠?qū)ζ渌虒W(xué)學(xué)生的整體情況產(chǎn)生一個(gè)全面的了解，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)都產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知，使學(xué)采取的教學(xué)模式能夠和學(xué)生自身的實(shí)際情況產(chǎn)生充分的融合。例如，在北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的過(guò)程中涉及到對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)“（長(zhǎng) + 寬） x2”的形式理解更快，而一些學(xué)生可能會(huì)更加容易理解“長(zhǎng)x2+ 寬 x2”的形式，這樣的教學(xué)模式中，能夠結(jié)合學(xué)生差異性的解題思維來(lái)進(jìn)行選擇。教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不管學(xué)生更加容易接受哪一種方式，教師都需要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)可和尊重，從而能夠促進(jìn)學(xué)生思維的有效創(chuàng)新。除此之外，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)所有的解題方法，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，從而保證學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)所有的解題方法都能夠理解，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加自主地去選擇采用的具體方法。

二、明確培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題方法的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要基于學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，并分析解決問(wèn)題的具體方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可以采取多種解題方法的問(wèn)題時(shí)，教師就需要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)的講解，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生全面的了解，從而能夠保障教學(xué)的實(shí)際效果。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師能夠?qū)W(xué)生的整體情況產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，并基于掌握數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)理論知識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索和分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的最有效方式。首先需要教師來(lái)提出數(shù)學(xué)的問(wèn)題，并讓學(xué)生去尋找相應(yīng)的解題方法，之后由教師來(lái)提出在不同思路下的具體解題方式，讓學(xué)生能夠?qū)@些有差異性的解題方式產(chǎn)生自身的認(rèn)知，并能夠在不斷的對(duì)比和選擇之下，選擇出更加符合學(xué)生自身認(rèn)知的解題方式。在此之后，教師還需要基于具體的題目來(lái)分析在這些多樣化的解題方法之間存在的客觀聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)、深入的分析，從而能夠讓學(xué)生對(duì)有差異性的解題方法產(chǎn)生更全面的了解，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠得到豐富。

三、適當(dāng)引進(jìn)一些有針對(duì)性的例題，培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏， 導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)的認(rèn)知體系仍然不夠成熟，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行分析以及研究的效果自然也不是十分理想。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可能會(huì)更加傾向于結(jié)果，而忽視了問(wèn)題的分析過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的解題思路也無(wú)法得到有效的拓展，創(chuàng)新思維也得不到培養(yǎng)。除此之外，由于學(xué)生的差異性，他們?cè)趯?duì)于同一個(gè)問(wèn)題探究的解題方法過(guò)程中通常會(huì)能夠?qū)ふ业礁悠嫣氐姆绞?，這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中尋找并引進(jìn)一些更加典型的數(shù)學(xué)例題，將這些問(wèn)題通過(guò)合作等模式讓學(xué)生進(jìn)行解決，通過(guò)小組之間的討論和交流，尋找問(wèn)題的多樣化解法，而學(xué)生則能夠了解不同問(wèn)題之間的差異性，并掌握多種解題方法。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠了解到例題的重要價(jià)值，通過(guò)例題的引入來(lái)引出更多深刻的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生細(xì)致的理解 [1] 。

四、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要始終重視學(xué)生的主體地位，講解并傳授解題的相關(guān)方式，從而能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行解題，并從不同的視角去看待問(wèn)題，了解到問(wèn)題在多個(gè)方面的解決效果。實(shí)際上， 數(shù)學(xué)的教育過(guò)程需要充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并主動(dòng)去操作和動(dòng)手進(jìn)行解決，使學(xué)生的思維得到開(kāi)放，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)價(jià)值。應(yīng)當(dāng)了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題教學(xué)過(guò)程中更加應(yīng)當(dāng)重視解決問(wèn)題的多種方式，而不是不同的運(yùn)算方式， 要求教師從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面了解問(wèn)題的解決方法，幫助學(xué)生形成多樣化的思維體系。

結(jié)語(yǔ)：

綜合上文所述我們可以知道，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)的效果提出了更高的要求，重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高， 會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極地探索問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生思維模式的多樣化特點(diǎn)，使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中更加具有創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉紅 . 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)策略探究 [J]. 亞太教育 ，2019，12：25.

[2]曾露婷 . 淺談小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力提升的方法與策略 [J]. 師道：教研 ，2018（8）：161-161.

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