劉俊

摘要：新的時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機(jī)器和學(xué)習(xí)的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，初中物理教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)觀念、內(nèi)容、方法、模式等各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的根本要求，為社會(huì)培養(yǎng)并輸送人才?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、優(yōu)化課堂評價(jià)體系、注重學(xué)生討論交流三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析實(shí)現(xiàn)初中物理課堂有效教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂;有效教學(xué)

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和體系，將學(xué)生從被動(dòng)接受的地位和狀態(tài)中解放出來，促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的有效性并引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，廣大的初中物理教師需要從根本出發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科特性以及學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來展開探索，推進(jìn)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新優(yōu)化，最終才能夠促進(jìn)初中物理課堂有效教學(xué)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

沒有互動(dòng)的課堂是枯燥沉悶的，教師應(yīng)善于把握初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過民主互動(dòng)式的提問激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是關(guān)注學(xué)生們的課堂感受，用商量的語氣提出問題或要求，給學(xué)生輕松愉悅的思考環(huán)境。學(xué)生心理負(fù)擔(dān)小才能更好的去思考，對于性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生來說，是非常有利于培養(yǎng)其敢于發(fā)言的自信心的。此時(shí)，教師應(yīng)該采用“磋商式”提問，將學(xué)生置于主體地位的體現(xiàn)，促使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生被動(dòng)思維轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思維，變依賴教師解決問題為大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考探求答案。

例如，在教授《焦耳定律》時(shí)，課程開始后，筆者并不會(huì)急著展開教學(xué)，而是先為學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生們利用這段時(shí)間對本節(jié)課程的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，了解電流的熱效應(yīng)和焦耳定律的相關(guān)知識(shí)，在這段時(shí)間里，筆者會(huì)要求學(xué)生們將自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)勾畫出來，并且做好標(biāo)記，如，電流熱效應(yīng)跟哪些因素有關(guān)？課程正式開始后，筆者再讓學(xué)生們提出自己的問題，但是在這個(gè)過程中，部分學(xué)生礙于心理、面子等因素，糾結(jié)要不要舉手提問，針對學(xué)生們這一現(xiàn)狀，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，針對學(xué)生們提出的問題，筆者會(huì)耐心給予解答，完善學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

二、優(yōu)化課堂評價(jià)體系

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的判定與反饋，公正客觀的課堂評價(jià)能夠成為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效依據(jù)。所以，初中物理教師需要真正提高對課堂評價(jià)體系的關(guān)注和重視，改革過去以成績?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展作為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，促使學(xué)生從中受到鼓舞和激勵(lì)，樹立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而鞏固教學(xué)的效果和質(zhì)量。

例如，在教授《家庭電路中電流過大的原因》時(shí)，課堂評價(jià)是初中階段教師最容易忽視的方面，科學(xué)的評價(jià)體系會(huì)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。所以，筆者對課堂評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生們感受到被表揚(yáng)的喜悅心情，在評價(jià)結(jié)束后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加高漲。再如，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們對自身學(xué)習(xí)方法的改善。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價(jià)體系，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、注重學(xué)生討論交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏良好的溝通和交流，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍的枯燥和乏味。針對這種情況，初中物理教師應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重地去改革傳統(tǒng)教學(xué)策略，增進(jìn)師生、生生間的討論交流。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)基于對班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征等情況的認(rèn)識(shí)和了解，來進(jìn)行科學(xué)合理地小組分配，進(jìn)而以問題為驅(qū)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生合作欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開組內(nèi)的溝通、討論和交流，營造一個(gè)民主的交往氛圍，促進(jìn)合作和積極的反饋，最終才能取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《磁現(xiàn)象 磁場》時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解簡單的磁現(xiàn)象，學(xué)會(huì)利用磁感線描述磁體周圍的磁場狀況。在課程開始前，筆者先對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，了解本班每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們進(jìn)行分組。小組成員劃分好后，筆者再展開實(shí)踐教學(xué)，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)布置探究任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生們討論，如，磁現(xiàn)象發(fā)生在哪些物體上？如果利用磁鐵去吸附鐵塊、銅塊、木塊，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂交給學(xué)生們，讓學(xué)生們成為課堂的主人，突出學(xué)生們的主體地位。這樣，筆者通過注重學(xué)生討論交流，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動(dòng)。

總的來說，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不僅關(guān)系到學(xué)科教育功能和作用的發(fā)揮，同時(shí)也會(huì)影響到新課程改革的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的實(shí)施。所以說，身為初中物理教師，我們必須要掌握足夠的理論知識(shí)和強(qiáng)大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)學(xué)情來推進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、優(yōu)化課堂評價(jià)體系、注重學(xué)生討論交流等策略的實(shí)施和運(yùn)用，從而建構(gòu)科學(xué)穩(wěn)定的教學(xué)模式，促進(jìn)師生、生生間的良性溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，以真正實(shí)現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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