葉常彬

摘要：本文通過對小班化教學(xué)后，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍然存在較大分化的情況，根據(jù)學(xué)生多元智力理論、最近發(fā)展區(qū)理論和因材施教理論，以“尊重差異、發(fā)展優(yōu)勢”理念為指導(dǎo)，闡述小班數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的思考與實踐，及實踐過程產(chǎn)生的效果和存在的問題與反思。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 分層走班 教學(xué)評價

一、分層走班教學(xué)的背景

小班化教學(xué)，在我校已經(jīng)開展十余年，班級學(xué)生人數(shù)減少，根據(jù)學(xué)校“尊重差異，發(fā)展優(yōu)勢”的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)有了較強(qiáng)的針對性，數(shù)學(xué)教學(xué)效果總體較好。但是，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)仍舊沒有達(dá)到最理想的狀態(tài)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上仍然呈現(xiàn)出較大的分化，為了改變這種現(xiàn)狀，變簡單差異化的教學(xué)為個性化分層教學(xué)。

二、開展數(shù)學(xué)“走班制”教學(xué)理論依據(jù)

1.多元智力理論：多元智力理論又叫“多元智能理論”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論。根據(jù)這一理論，分層走班教學(xué)，有助于培養(yǎng)孩子的多元智力。

2.“因材施教”理論：因材施教，作為有記載的教育行為始于孔子，作為明確的教育要求，始于朱熹。朱熹用"孔子施教，各因其材"來概括孔子因人而異的教育方法。‘因’是根據(jù)適當(dāng)?shù)囊馑?，‘材’就是學(xué)生實際"。

三、分層走班具體操作

（一）設(shè)置班級類別，明確發(fā)展要求

從七年級下期開始，對全年級學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)力、學(xué)習(xí)潛力的差異，把學(xué)生分層三個層次，明確三個層次學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展要求，然后設(shè)置相應(yīng)的班級類別，具體設(shè)置了思維班、拓展班和毅力班。

（二）分片分層分班

1.將年級N個班級進(jìn)行分區(qū)，共分偶數(shù)個區(qū)，每區(qū)4個班，每區(qū)分設(shè)A層1個班，B層2個班，C層1個班，學(xué)生語數(shù)外總成績按半期成績占40%、期末成績占60%，對這幾個班學(xué)生進(jìn)行綜合評價，再根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分班;A、B層學(xué)生，根據(jù)自己情況自愿申報相應(yīng)班級，教師可給予適當(dāng)建議;C層學(xué)生，以數(shù)學(xué)單科成績排名，找到成績的拐點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正需要幫扶的人為C層學(xué)生，C層學(xué)生不宜過多，原則上不超過30人。分班原則上每半期調(diào)整一次，主要依據(jù)為期中成績和平時作業(yè)情況。

四、教學(xué)成效

（一）分層走班教學(xué)更受學(xué)生喜歡，學(xué)生成績提升

通過運行，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

從調(diào)查結(jié)果可以看出，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)方式受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生對這種有針對性的教學(xué)方式很有興趣，通過問卷調(diào)查分析，有93.28%的學(xué)生對數(shù)學(xué)分層走班很喜歡，只有6.72%的學(xué)生不喜歡。對數(shù)學(xué)分層走班是否提高了成績的調(diào)查，87.33%的學(xué)生認(rèn)為分層走班提高了自己的數(shù)學(xué)成績，說明學(xué)生對這種教學(xué)方式很有獲得感。

我們對分層教學(xué)進(jìn)行發(fā)展對比，分層走班教學(xué)前后數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)校同年級數(shù)學(xué)期末前50名、前100名、前500名、前1000名的占有率對比，我們得到如下統(tǒng)計圖。

從圖表可以看出，通過數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)，每個名次段數(shù)學(xué)成績的占有率都有提高，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)有效提升了數(shù)學(xué)教學(xué)成績，這與前面學(xué)生的感受是一致的。

（二）分層教學(xué)成果

1.分層教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)，尊重了學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，無論是哪個層次的學(xué)生，感覺這樣的課堂教學(xué)方式就是為他們量身打造的

2.提升了教師教學(xué)水平，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量

分層走班教學(xué)，讓老師更專注于某一層或兩個層次的學(xué)生進(jìn)行備課、上課，教師的精力得到更高效利用，教師的教學(xué)水平因此而提高，這樣備課、上課更精細(xì)，自然學(xué)生獲得感就更強(qiáng)，反過來老師更有成就感，課堂質(zhì)量得到有效提升。

五、不足與思考

1.師生的班級歸屬感不強(qiáng)

師生對班級的歸屬感不強(qiáng)，導(dǎo)致的結(jié)果是師生間的融合度不夠，自然對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有一定的不利影響

2.對教師的評價的科學(xué)性還有待研究

分層教學(xué)后，對教不同層次教師的評價，存在不盡科學(xué)的地方，評價就是引領(lǐng)，不科學(xué)的評價或?qū)蠋煹慕逃で楹投分井a(chǎn)生影響。

分層走班教學(xué)，雖然還存在一些不足和問題，但都不是無法解決的問題，在運行過程加強(qiáng)研究，不斷探索，找到解決問題的方法，讓數(shù)學(xué)分層走班走出期望的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇青艷.初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)的嘗試[N].中學(xué)數(shù)學(xué)研究.2015年（4）.

[2]劉沈榮.數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施條件及其分析[J].教學(xué)與管理.2011（18）.

重慶市巴川中學(xué)校 重慶市 402560