韓麗杰

摘要：數(shù)學是一門邏輯性非常高的學科，如果學生只會機械地聽從教師的講解，思維簡單的他們根本對抽象的數(shù)學知識有著深刻的印象和理解。此時小學數(shù)學教師就需要打破傳統(tǒng)的教學方式，采用更加靈活的教學方式。問題情境的創(chuàng)設就是一種行之有效的教學方式。這樣做就可以為學生提供更加輕松和諧的學習環(huán)境，讓學生有著自主學習的空間，使得他們能夠積極地思考，對所學的數(shù)學知識有著深刻的理解和靈活的應用?；诖耍疚膶πW數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設展開探究，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;問題情境;創(chuàng)設;

小學數(shù)學是學生學好數(shù)學的基礎。因此教師在展開小學數(shù)學教學的過程中，要有效的創(chuàng)設問題情境，以此來促進學生們主動進行思考，長期這樣下來的話，也可以不斷的提升學生的思維能力，進而不斷的提高自己的數(shù)學成績。

1 小學數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的重要性

有效問題情境創(chuàng)設是指教師在展開教學的過程中，根據(jù)問題給學生們創(chuàng)設一個相關的情境，讓學生們在情境中不斷的思考問題，進而回答問題。這樣的話也可以在課堂上突出學生們的主體地位，激發(fā)學生們學習的欲望，讓學生們在思考問題的過程中，不斷的提升自己的數(shù)學思維能力，學到更多的知識點，同時還可以不斷的提高課堂的教學質量。

2 小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設方法

2.1 結合學生實際創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教師所創(chuàng)設問題情境中的問題其解答者是學生，那么此時教師就需要考慮到學生的數(shù)學基礎和實際情況。因為學生都是獨立存在的個體，他們有著不同的數(shù)學基礎和知識理解能力。如果教師所設計的問題過于簡單，基礎好的學生就會缺乏回答的興趣，如果設計的問題過于困難，基礎差的學生則會產生對數(shù)學的畏懼心理。因而教師在創(chuàng)設問題情境之前必須要對學生的實際情況進行了解，進而在此基礎上創(chuàng)設問題情境。例如：教師每次在課堂教學之前都可以讓學生展開預習活動，并且對學生的預習成果進行檢測，以此來了解學生的數(shù)學基礎和能力。接下來教師可以在此基礎上來為學生設計不同難度的問題，分為基礎、提高和拓展三個層次。不僅如此，教師還可以讓學生自主選擇想要探究的問題，并且為每道題目設計不同的分數(shù)，并且為每一名學生都設置一個最低分數(shù)和最高分數(shù)。在課堂教學結束之后，沒有到達最低分數(shù)的學生就會得到教師的懲罰，而達到最高分數(shù)的學生就會得到教師的獎勵。這樣的話，每一名學生都能夠選擇適合自己的題目進行思考和解答。

2.2 聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設問題情境

問題的存在是為了讓學生對所要學習的數(shù)學知識產生有效的思考，但對于學生而言，初次接觸的數(shù)學知識是陌生的，學習起來也是困難的。如果教師所創(chuàng)設的問題情境中只涉及到了數(shù)學知識，那么學生就很有可能造成課堂時間的浪費，因為他們無法思索出有效的結果。因而小學數(shù)學教師就需要在自己所創(chuàng)設的問題情境中融入學生所熟悉的現(xiàn)實生活。這樣的話，學生就能夠從具象事物中抽取出抽象問題。例如：在進行《位置與方向》這一章內容的課堂教學中，教師需要學生掌握東南西北等方位概念，這與學生以前所知道的上下左右前后有著疑問沖突。此時教師就可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活來創(chuàng)設情境，將疑問呈現(xiàn)給學生。如教師就可以為學生創(chuàng)設指路的生活情境，分別用兩種不同的概念進行指路，所達到的效果是有著很大差異的，由此引發(fā)學生的思考。在此過程中，學生能夠在具體的形象事物中抽取出抽象的數(shù)學知識，并且對其有著深刻的理解。這樣的話，教師所創(chuàng)設的問題情境就能夠發(fā)揮著極為重要的作用，教師也因此有著很好的教學效率。

2.3 借助趣味游戲創(chuàng)設問題情境

小學生的注意力往往不容易集中，這一點給小學數(shù)學教師的教學造成了極大的困難。此時教師就需要采取措施來進行改變，因而他們在創(chuàng)設問題情境的時候就需要結合學生的自身特征和滿足學生的自身需求。小學生容易被新鮮有趣的事物所吸引，小學數(shù)學教師就可以在創(chuàng)設情境的時候融入學生所喜歡的趣味游戲。這樣的話，學生就能夠積極地在教師所創(chuàng)設的問題情境中展開思考，并得到自己的思考結果，為接下來的數(shù)學學習奠定基礎。例如：在進行《年、月、日》這一章內容的課堂教學小結中，為了將學生的注意力引回到課堂中，教師可以為他們進行問題情境的創(chuàng)設。此時教師就會對學生提出這樣一個問題：“你們這節(jié)課中都學到了哪些知識？”并且讓學生按照順序進行回答，每一名學生都需要回答出一條。至于回答的順序，教師可以選擇抽簽的方式。當學生沒有回答正確的時候，他們就需要上臺表演節(jié)目。這樣的話，學生們都處在競爭的氛圍中，他們也會更加積極地進行問題的回答，教師也能夠因此為該節(jié)課畫上一個完美的句號，他們的課堂教學效率可想而知。

2.4 激發(fā)學生聯(lián)想創(chuàng)設問題情境

小學生的思維能力都是比較活躍的，因此教師在展開小學數(shù)學教學的過程中，可以不斷的激發(fā)學生的聯(lián)想創(chuàng)設問題情境，以此來不斷的提高學生們的思維能力。比如教師在講到《平行四邊形和梯形》這節(jié)內容的時候，可以向學生們提出問題，如平行四邊形和梯形與三角形有什么區(qū)別？我們生活中的哪些物品是用平行四邊形和梯形構成的？等到學生們回答完這些問題之后，教師可以給學生們創(chuàng)設問題情境，讓學生們自己總結平行四邊形與梯形的結構特點以及計算面積。長期這樣下來，可以不斷的提升學生們的數(shù)學思維能力，進而不斷的提高學生的數(shù)學成績。

綜上論述，教師在展開小學數(shù)學教學的過程中，要不斷的創(chuàng)新和改革自己教學方法，根據(jù)小學生們的年齡以及心理特征，為他們創(chuàng)設相應的問題情境，以此來確保每一位學生可以參與到課堂互動過程中。同時教師也要給學生們提供一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生們明白他們才是課堂的主體，在課堂上不斷的指導學生們主動去思考，并且解決問題。這樣的話，不僅可以不斷的提升學生們的數(shù)學成績和思維能力，同時也可以不斷的提高課堂的教學質量。

參考文獻：

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