楊亞惠

摘要：隨著我們社會(huì)的不斷發(fā)展和完善，我們社會(huì)發(fā)展所需要的人才不再僅僅是具有大量專(zhuān)門(mén)知識(shí)的人。但也有學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的專(zhuān)家復(fù)合物滿足學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。在過(guò)去，由于特殊的應(yīng)試要求，小學(xué)生教育必須接受這種教育方式。通過(guò)提高學(xué)生的成績(jī)，從而幫助所有教育階段的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)。這種教學(xué)方法簡(jiǎn)明有效，但是，不適合長(zhǎng)期的社會(huì)的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角;小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)化

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，并指導(dǎo)他們的理論和邏輯推理。為此，教師們不妨從基礎(chǔ)教育的角度深化他們對(duì)數(shù)學(xué)的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師在選擇教學(xué)方法方面存在缺陷，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須從中進(jìn)行改變。從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，并提出了更有效的教學(xué)方法。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1借助基礎(chǔ)教學(xué)案例引導(dǎo)自主分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)學(xué)、基本數(shù)學(xué)邏輯、基本抽象等方面的培訓(xùn)，使他們能夠獲得所需的技能，但是教師很難直接教授這些技能。由于在數(shù)學(xué)教學(xué)前階段學(xué)生缺乏抽象能力，學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中的理論初級(jí)的很難吸收已經(jīng)證明的數(shù)學(xué)理論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將“數(shù)學(xué)案例”用于教學(xué)和教學(xué)中的個(gè)案分析，以使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的基本規(guī)則，從而獲得一種知識(shí)。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位的仍然是數(shù)學(xué)教師本身，而不是素質(zhì)教育所要求的學(xué)生群體。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，以滿足“核心素養(yǎng)”的教學(xué)需求。這是肯定的，也是必要的。小學(xué)教師應(yīng)該注意的是，案例教學(xué)是小學(xué)面對(duì)抽象思維和理解缺失問(wèn)題的必然選擇，也是教學(xué)不可放棄的必要性。任何違背這一教學(xué)原則的行為都是不可取的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的案例教學(xué)不能在核心能力的教學(xué)要求下單獨(dú)進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，借助案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立分析的意識(shí)。之所以采用這種教學(xué)策略，是因?yàn)閷W(xué)生是否具有獨(dú)立分析意識(shí)，是“核心素養(yǎng)”教育的關(guān)鍵，即學(xué)生能夠支持自己分析自己不理解和理解的問(wèn)題，通過(guò)尋找現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備或資源需求，而不是等待老師的分析和回應(yīng)。

例如，在教學(xué)"比大小"時(shí)，為學(xué)生提出了一個(gè)基本的數(shù)學(xué)比較問(wèn)題。學(xué)生們被要求整理出主題的基本要素：“假設(shè)有四個(gè)孩子，A、B、C和D，他們?cè)隗w重上競(jìng)爭(zhēng)，但不直接稱重。在這個(gè)過(guò)程中，一是重于B，二是輕于C，C是重于A，D是最重的，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解“多條件比較”問(wèn)題。原因是之間的關(guān)系并不直觀。但在這個(gè)問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生找到“最重要”的關(guān)鍵條件，這讓學(xué)生看到了權(quán)重排序的第一步，通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)比較分析并不是一種很難的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的素質(zhì)發(fā)展。

2.2以"核心素養(yǎng)"教學(xué)為指導(dǎo)開(kāi)展多元的教學(xué)策略

在教學(xué)交流過(guò)程中，注意到一些教師希望探索核心素養(yǎng)下的教學(xué)戰(zhàn)略，這自然是一種更好的教學(xué)理念，而不是一種科學(xué)和可持續(xù)的教學(xué)方式。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)本身就是一項(xiàng)既定的教學(xué)原則，這不僅是一種“由于幼兒期”學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤概念，而且影響到小學(xué)數(shù)學(xué)科目教育的正常普及和發(fā)展。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師完全有能力在基礎(chǔ)教育中使教育多樣化，這意味著基本概念作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本概念變得更加強(qiáng)化。教學(xué)方式及相應(yīng)的選擇將使數(shù)學(xué)教學(xué)合理化并使之更為靈活一級(jí)更好滿足學(xué)生的發(fā)展需要和當(dāng)前的教育質(zhì)量要求。

例如，在面對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的學(xué)生時(shí)，采用情境教學(xué)法代替僵化的教學(xué)方法。通過(guò)“雞兔同籠”讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信任提高。我試著引導(dǎo)他們進(jìn)行“從實(shí)例中得出結(jié)論”的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，以期發(fā)散培養(yǎng)學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的思考。當(dāng)然，這也是一種數(shù)學(xué)核心能力的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)核心能力教學(xué)之所以如此“開(kāi)放”，是因?yàn)閿?shù)學(xué)核心能力是數(shù)學(xué)重要性轉(zhuǎn)變和發(fā)展的發(fā)展前提，其內(nèi)涵是多樣化的，使教師的實(shí)際教學(xué)也具有靈活性和多樣性只有這樣，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷改進(jìn)。

2.3踐行核心素養(yǎng)，借助預(yù)習(xí)莫定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)和培訓(xùn)的過(guò)程中，首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是在預(yù)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師更要注重學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較薄弱的小學(xué)生群體，教師可以通過(guò)前瞻性教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展更廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解和掌握，對(duì)提高后續(xù)教育質(zhì)量有很大幫助。

例如在對(duì)于“認(rèn)識(shí)圖形”的單元內(nèi)容，在教學(xué)前，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)各自的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況做出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，使他們能夠與宏觀上需要理解的知識(shí)相聯(lián)系。首先是根據(jù)教學(xué)任務(wù)，安排任何相關(guān)的預(yù)習(xí)題，如“總結(jié)單元中的相關(guān)概念內(nèi)容”、“分析單元中的圖形，具體應(yīng)用在生活中”等。提高和加深學(xué)生的預(yù)習(xí)印象和課前討論的質(zhì)量。之后是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)知識(shí)的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，總結(jié)了相關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，并向師生求助。這樣，教師和學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

在發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)前數(shù)學(xué)中的“核心素養(yǎng)”和“素質(zhì)教育”是不可避免的。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握教育發(fā)展規(guī)律，重視對(duì)這一問(wèn)題的研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將“核心素養(yǎng)”作為自己教材的思想基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)策略。從而使“核心素養(yǎng)”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，真正實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)麗.核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（34）：99-100.

[2]湯婧.核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：262.

鄭州市惠濟(jì)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南省鄭州市 450000