梁必任

摘要：小學(xué)低段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是掌握基本的知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)其計算的技能，思維的開發(fā)。因此本文從當(dāng)前小學(xué)低段的課堂現(xiàn)狀進行分析，找出不足，并針對存在的問題，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，運用舉例說明如何培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力。

關(guān)鍵詞：擴散思維;計算能力;分層教學(xué)

從相關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前的課堂，教師講得過多，學(xué)生練習(xí)得過少，教學(xué)效果不能讓人滿意，并不盡如人意。那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生的能力呢？下面將針對小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出一些可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生計算能力的途徑，讓學(xué)生可以更加準確、熟練地進行計算。

一、培養(yǎng)學(xué)生對計算的興趣

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣入手。尤其對于年齡較小的低年級小學(xué)生，教師要有針對性的制定一些可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，以此提高計算教學(xué)的效果。數(shù)學(xué)計算是圍繞數(shù)字和運算符號進行的，這些枯燥單調(diào)的符號化教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了提高學(xué)生對計算的興趣，教師可以借助教具或者豐富多樣化的教學(xué)方式。

二、加強口算教學(xué)，提升學(xué)生的口算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算能力中，口算能力是其中很重要的一個方面。而培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，除了要創(chuàng)設(shè)一定的情境之外，還要讓小學(xué)學(xué)生在快樂的氛圍中鍛煉口算能力。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，興趣是他們最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要取得好的口算教學(xué)效果，首先需要做到的就是讓小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，不對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容有厭惡感。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教師才能取得好的教學(xué)效果。

三、實行分層教學(xué)，照顧不同級別的學(xué)生

小學(xué)低段，學(xué)生對知識的掌握情況不同，其能力之間也有很大的差別。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要照顧到不同學(xué)生的不同情況，針對學(xué)生的具體情況有的放矢，讓每一個級別的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，獲得相應(yīng)的成就感，增強學(xué)習(xí)過程中的自信，這樣學(xué)生才能更加樂意學(xué)習(xí)，不斷提升自己的計算能力。

比如，在進行綜合運算教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力，提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘不同層次的知識內(nèi)容，從而鍛煉不同階段學(xué)生的計算能力。

四、讓學(xué)生親手操作學(xué)具，理解算理

認數(shù)是計算的前提基礎(chǔ)，反過來，計算可以加深對數(shù)概念的認識，兩者是通過數(shù)的組成和分解有機地連在一起的。要使學(xué)生獲得正確數(shù)的概念和計算方法，學(xué)生親自動手操作至關(guān)重要，這是培養(yǎng)學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)認識10以內(nèi)的數(shù)時，學(xué)生每認識一個數(shù)后，我都會通過圖畫或?qū)嵨飯D片，使學(xué)生了解數(shù)的組成和分解，然后再讓學(xué)生通過反復(fù)的親手操作鞏固數(shù)的組成和分解，并且注意讓學(xué)生在操作過程中動作、思維、語言密切結(jié)合，培養(yǎng)他們的注意力、觀察力、動手能力、數(shù)學(xué)語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學(xué)20以內(nèi)的進位加法時，我沒有急于揭示其計算方法，而是花了較長時間讓學(xué)生進行“圈十”操作，使學(xué)生從操作中領(lǐng)會掌握了“湊十法”，為學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法打好了基礎(chǔ)。

五、創(chuàng)設(shè)有趣情境，深入挖掘知識內(nèi)容

小學(xué)生大多比較活潑，自制力比較差。因此，他們的注意力難以長時間保持在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。而有趣的情境，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生在潛移默化中形成計算能力。

比如，在小學(xué)二年級學(xué)習(xí)“乘法和加法的綜合運算”以及“乘法和減法的綜合運算”的時候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)情境：在情境中總共有四個盒子，其中有三個盒子中裝有4塊糖，而一個盒子中裝有2塊糖?，F(xiàn)在開始和學(xué)生進行互動，同學(xué)們先計算出裝有4塊糖的這3個盒子中有多少塊糖？總共有幾種計算方式？看誰計算得又快又好，計算的正確的學(xué)生就可以贏得這些糖塊作為獎勵。有了這樣的獎勵，學(xué)生很快就能根據(jù)學(xué)過的知識，很自然地回答出通過3×4=12或者4+4+4=12都可以得出答案，計算出這3個盒子中裝有多少塊糖。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以乘勝追擊，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生計算出這四個箱子中總共有多少個糖塊？用剛才的方法能計算出答案嗎？這個問題一經(jīng)提出，就引起了學(xué)生的積極討論。有的學(xué)生說，可以用4+4+4+2=14的辦法算出答案，而有的學(xué)生說，可以用3×4+2=14的辦法算出答案，這樣的計算已經(jīng)比較復(fù)雜。同時，可以給學(xué)生提出新的計算方式。假如把第4個盒子中的糖塊也看作是4塊，學(xué)生可以怎么計算出糖塊的總數(shù)呢？這個問題一提出，學(xué)生有了前面的鼓勵，更加積極地表現(xiàn)自己，學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。假如第四個盒子中的糖塊也看作是4塊，那就需要再增加2塊糖塊，最終得出的答案中就需要減去增加的這2個糖塊。其計算方式就可以表現(xiàn)為4×4-2=14。在這樣的情境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，幫助他們擴散思維。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又在無形之中鍛煉了學(xué)生的計算能力。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生對抽象數(shù)字符號的感情。

六、訓(xùn)練形式科學(xué)化

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著重加強口算訓(xùn)練的課堂占比，可采用學(xué)生之間互相出題，互相回答并判斷正誤的口算訓(xùn)練形式，并對口算的速度提出一定要求，因為計算速度是除準確率之外體現(xiàn)學(xué)生計算能力的一項重要指標。

此外，在計算教學(xué)中，教師要將口算、聽算、視算和筆算等多種訓(xùn)練形式互相穿插，結(jié)合。多樣化的訓(xùn)練形式可以在強化學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生記憶力和反應(yīng)的速度，充分挖掘?qū)W生內(nèi)心對學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。同時，對于學(xué)生計算過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在計算之后說出其計算的具體步驟和每一步中的計算順序，在培養(yǎng)學(xué)生說的能力的同時，加強其數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生的思維能力得以提高，計算能力自然會有所增長。

結(jié)語：

總之，學(xué)生計算能力的提高不是一朝一夕能實現(xiàn)的，教師要持之以恒，采用合理、科學(xué)的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的計算能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生做到計算熟練、迅速，提高思維能力，提高計算速度，真正做到又對又好。

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