黃海峰

摘要：初中階段的物理，相對來說還是比較接近學(xué)生的生活，基本屬于身邊物理現(xiàn)象的一門學(xué)科，實用性是比較高的。但是學(xué)習(xí)初中物理還需要學(xué)生具有比較強的邏輯思維能力與實踐的能力，學(xué)生因為初中物理知識邏輯性較強，在日常的學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一些問題，如果長時間不解決，會造成學(xué)生對初中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)徹底失去信心。為解決這一個問題，初中物理教師課堂教學(xué)的形式要做出改變，基于問題導(dǎo)學(xué)開展的初中物理教學(xué)，教師使用問題調(diào)動學(xué)生的求知欲，就能很有效地提升學(xué)生探索物理知識的興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的積極性。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中物理教學(xué);研究

要想提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量，初中物理教師對于教學(xué)的方式，要不斷地根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行改革。問題導(dǎo)學(xué)法在物理課堂中的應(yīng)用，就是對初中物理課堂教學(xué)很好的改革，教師用提出問題的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生求知，自主的探索物理知識，提升自身的物理素養(yǎng)。本文就是針對基于問題導(dǎo)學(xué)的初中物理教學(xué)研究。

一、問題導(dǎo)學(xué)的引入與現(xiàn)狀

初中階段的物理教學(xué)中，物理教師大多時候還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行物理知識的傳授。教師在物理教學(xué)課堂中，處于主導(dǎo)的地位，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，都是圍繞教師展開的，教師的教學(xué)形式，也是屬于物理知識的直接傳授，對于物理公式的推導(dǎo)過程，很多時候都是忽略的，這樣的教學(xué)模式很難形成學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代的教育課堂，與傳統(tǒng)課堂相比較，更加突出學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)課堂中，不再是課堂知識傳授者這么簡單，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題進(jìn)行物理知識的探索，學(xué)生在課堂中不僅僅需要掌握知識點，還應(yīng)該掌握物理現(xiàn)象的深層次原因以及初中物理公式的推導(dǎo)過程。初中物理教師還要重視學(xué)生個體的差異性，因材施教，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有一定差異的，基于問題導(dǎo)學(xué)法教師就可以針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生能夠獲取適合自身發(fā)展的要求，確保初中物理教學(xué)活動的順利開展，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，主動地開展學(xué)習(xí)。初中的物理教師可以將問題作為載體，鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)課堂內(nèi)容大膽提出問題，并且鼓勵學(xué)生自主先進(jìn)行探索解決。問題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體作用，也符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律[1]。

二、基于問題導(dǎo)學(xué)的初中物理教學(xué)具體措施

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)

初中階段學(xué)生還是有比較強的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)也容易由興趣驅(qū)使，一個生動新穎的課前導(dǎo)入設(shè)計，就可以很好地激發(fā)學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣，很好的理解所學(xué)的知識。對于初中物理課堂課前導(dǎo)入設(shè)計的形式可以是多樣的，可以是借助多媒體設(shè)備播放課程相關(guān)的影像資料，還有教師也可以使用與課程相關(guān)的物理實驗，生動的科學(xué)故事，在開展初中物理課程之前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這些課前的形式能夠充分地調(diào)動學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識的積極性。實現(xiàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)需要初中的物理教師對于教學(xué)內(nèi)容充分的理解，并且要善于思考，需要豐富的知識儲備，教師在課堂提出的問題是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探索，這些問題必須符合學(xué)生的思維規(guī)律與認(rèn)知[2]。

例如：初中物理滬科版八年級《空氣的“力量”》這節(jié)物理課開展的教學(xué)之前的課前導(dǎo)入設(shè)計，初中的物理教師可以通過一些小實驗引入這節(jié)課的內(nèi)容，將一顆乒乓球放在吹風(fēng)機風(fēng)口的上方，乒乓球是不會掉落的，通過這個小實驗，提出“為什么乒乓球不會掉落？是什么力量支撐著它不掉落？”這樣再展開《空氣的“力量”》這節(jié)物理課的教學(xué)，學(xué)生由于好奇心探索的驅(qū)使下，探索空氣壓強。

（二）提問技巧的培養(yǎng)

初中物理教師在開展教學(xué)的時候，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教案，以及問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中的問題，提問環(huán)節(jié)是課堂展開的重要環(huán)節(jié)，教師要注意對教學(xué)課堂的把控能力，和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題探索的能力，提出的問題盡量要簡明，還需要提出的問題，能夠激起學(xué)生探索的欲望，目前的初中物理課堂提出的問題，都是過于形式化，提出的問題偏向單一化，基本沒有引導(dǎo)學(xué)生深層探討的作用，還要注意與學(xué)生的實際生活的聯(lián)系[3]。

例如：初中物理滬科版九年級《磁是什么？》這節(jié)的教學(xué)中，給予問題導(dǎo)向的教學(xué)，教師對于本節(jié)課提出的問題，要進(jìn)行歸納設(shè)計，提出的問題要體現(xiàn)出一定邏輯性，吸引學(xué)生進(jìn)行探究的同時，還有切合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，一定要明確問題是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能太流于表面。

（三）問題探究的指導(dǎo)

初中物理教學(xué)課堂基于問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)課堂展開，教師要注重教學(xué)課堂的展開形式。初中的物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)采取小組合作探究的形式，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)課堂的活動中去，通過同學(xué)之間的交流合作，多課堂所提出的問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，小組合作探究的形式，也是體現(xiàn)課堂主體學(xué)生的地位。學(xué)生在合作探索問題的過程中，也是學(xué)生發(fā)散思維的過程，在展開的過程中，要防止課堂交流合作流于形式，教師要強調(diào)學(xué)生應(yīng)該共同參與，每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點，就教師在課堂上提出的問題，大家應(yīng)該發(fā)動自己的思維積極主動地思考想辦法解決。

三、基于問題導(dǎo)學(xué)的初中物理教學(xué)研究應(yīng)用

綜合以上所述，問題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，現(xiàn)階段還是處于探索的階段，在初中物理課堂長期的應(yīng)用，現(xiàn)階段還需要初中物理教師多使用多磨合。當(dāng)然有一點現(xiàn)在是明確的，問題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，教師必須摒棄原有傳統(tǒng)教學(xué)模式以及思維，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向問題導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變，這對于初中物理教學(xué)模式重大的改革。初中物理教師在展開物理教學(xué)中充分使用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，發(fā)揮它的優(yōu)勢，初中物理教學(xué)活動的順利開展，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，主動地開展學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會更好。對于學(xué)生來說，能夠有效地提升學(xué)師生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，助力學(xué)生更好全面地掌握物理知識，對于初中物理教師來說，可以有效地提升初中物理教學(xué)的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)軍.探討問題導(dǎo)學(xué)在初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2020，18（28）：142-144.

[2]唐曉挺.“舊知”在初中物理“問題”導(dǎo)學(xué)中的運用[J].華夏教師，2019（36）：81-82.

[3]馬曉青.初中物理問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施分析[J].科技資訊，2019，17（07）：141+143.

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