何翠蘭

摘要：九年級(jí)是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平具有更多的影響，因此數(shù)學(xué)教師需要探究在新舊知識(shí)相互交融的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何開展課堂教學(xué)實(shí)踐。本文圍繞新舊知識(shí)交融中的九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐展開探究，詳細(xì)介紹了深入探究教材，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ);優(yōu)化提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思路;適當(dāng)增加舊知，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò);合理運(yùn)用工具，提高整體效率等實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);知識(shí)教學(xué);實(shí)踐探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不同，對(duì)不同知識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的感受也不同。初中階段，數(shù)學(xué)這一學(xué)科由于理論性及邏輯性的不斷加強(qiáng)，逐漸成為了眾多學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎之一。很多學(xué)生不僅在剛接觸初中數(shù)學(xué)時(shí)感到學(xué)習(xí)困難，即使到了初中的最終階段九年級(jí)，也依然為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所困擾。因此，在初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)效果的有效方法需要既重視新知識(shí)的講授，又重視舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在吸收新知識(shí)的同時(shí)能夠查漏補(bǔ)缺，逐漸補(bǔ)齊短板，不斷改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)新舊知識(shí)交融的九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以從以下幾方面入手加以實(shí)踐。

一、深入探究教材，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

不論在哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教材應(yīng)當(dāng)始終是教師課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。而在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能因?yàn)閷W(xué)生中考的臨近而選擇題海戰(zhàn)術(shù)，盲目為學(xué)生做所謂的提高訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)更加重視數(shù)學(xué)教材。數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而在九年級(jí)這一關(guān)鍵時(shí)期重新回到教材進(jìn)行深入探究，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不斷夯實(shí)，對(duì)學(xué)生后續(xù)階段的知識(shí)探究以及學(xué)習(xí)提高都提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之一，需要牢牢把握住教材知識(shí)。

例如，在“圓的有關(guān)性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師需要從教材中的知識(shí)導(dǎo)入部分開始，為學(xué)生闡述有關(guān)圓的性質(zhì)的知識(shí)，為學(xué)生詳細(xì)講解課文當(dāng)中的例題，運(yùn)用板書為學(xué)生展示圓的弦、直徑、圓弧等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)入手為學(xué)生介紹，圓是軸對(duì)稱圖形，任何一條直徑所在直線都是圓的對(duì)稱軸等有關(guān)圓的性質(zhì)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中清楚掌握有關(guān)圓的性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)，避免因?yàn)榻處煂?duì)教材把握不準(zhǔn)，而導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握方面出現(xiàn)偏差。教師重視教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好示范，增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的重視，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)效果的改善。

二、優(yōu)化提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思路

九年級(jí)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，數(shù)學(xué)教師需要更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠按照正確的邏輯思維方式對(duì)數(shù)學(xué)問題加以思考探究，并進(jìn)行解決，使學(xué)生能夠在正確的路徑中逐步解決問題，形成具有邏輯性的解題思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路能夠使學(xué)生避免因?yàn)榉较蛐允д`而影響解題效率。初中數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂提問的方式，向?qū)W生展示應(yīng)當(dāng)如何正確對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考的方式，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的科學(xué)發(fā)展。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)過程中，教師為學(xué)生展示教學(xué)課件，其中一個(gè)三角形繞著不同的旋轉(zhuǎn)中心進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你在觀察這個(gè)三角形圍繞著不同的旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)過程中，旋轉(zhuǎn)中心改變后所得圖形有什么變化呢？有沒有哪些部分是沒有變化的？”學(xué)生在這一提問的引導(dǎo)下，對(duì)圖形旋轉(zhuǎn)前后變化進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從旋轉(zhuǎn)中心的改變出發(fā)，對(duì)所得圖形變與不變的狀態(tài)加以確定。教師這一提問使得學(xué)生的思考路徑更加明晰，最終學(xué)生總結(jié)出圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)位置不同，但所對(duì)應(yīng)的邊和角都沒有發(fā)生相應(yīng)改變的現(xiàn)象。

三、適當(dāng)增加舊知，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

九年級(jí)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的最后一個(gè)年級(jí)，學(xué)生在吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)之前學(xué)期中已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)，以便于能夠全面掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況，需要在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加舊知識(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考新舊知識(shí)之間的相似性以及具體的差別，使學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解更加具體，并能夠在這一過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化概念，能夠使學(xué)生的初中數(shù)學(xué)整體知識(shí)體系更加完善，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)入手，使學(xué)生在對(duì)比一次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，以及二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)的過程中，對(duì)一次函數(shù)以及二次函數(shù)的知識(shí)了解更加深刻，并能夠從二者具有的相同點(diǎn)以及區(qū)別入手，對(duì)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生新的理解。在這一過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行繪制知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖示，找出自身知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的不牢固之處，逐步對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，形成對(duì)新舊知識(shí)的完整印象，使學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)更加嚴(yán)密。

四、合理運(yùn)用工具，提高整體效率

初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的理解要求更高，因此只依賴于學(xué)生個(gè)體思維的實(shí)踐教學(xué)，提升較慢，需要有合適學(xué)習(xí)工具的幫助，使學(xué)生能夠及時(shí)看清知識(shí)之間的聯(lián)系，明確知識(shí)之間的不同，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率而言具有較好的促進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教師在九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探究如何提高課堂教學(xué)效果需要合理利用不同教學(xué)工具，尤其是與現(xiàn)階段信息技術(shù)聯(lián)系較為緊密的工具，減少傳統(tǒng)工具的使用，在信息技術(shù)的幫助下，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在“投影與視圖”教學(xué)過程中，這一課程的知識(shí)整體難度并不高，但由于是投影與視圖之間的關(guān)系，很多學(xué)生由于受到自身數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展水平限制，在圖形想象轉(zhuǎn)換方面存在一定困難。面對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師能夠利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生進(jìn)行投影與視圖之間關(guān)系的揭示，使學(xué)生能夠逐步明確投影與視圖之間的不同聯(lián)系以及對(duì)應(yīng)關(guān)系等，減少學(xué)生理解不同投影與視圖過程中的問題。同時(shí)，教師輔助以傳統(tǒng)的手工制作工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，加深學(xué)生對(duì)投影與視圖的理解，產(chǎn)生“1+1>2”的教學(xué)效果。

綜上所述，九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，初中數(shù)學(xué)教師需要在保證新舊知識(shí)的均衡中對(duì)課堂教學(xué)加以改造，既重視教材這一基礎(chǔ)，也重視對(duì)課堂提問方式加以優(yōu)化，并引入先進(jìn)教學(xué)工具，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果得到不斷改善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

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