許海龍

摘要：由于小學(xué)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中的多項(xiàng)因素各有不同，所以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性也存在著較大的差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性為主應(yīng)用分層教學(xué)模式，即能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更為符合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并在分層化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提高。為了使分層教學(xué)模式得以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中順利構(gòu)建，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該以首先制定符合數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯的教學(xué)策略，對(duì)課堂模式的構(gòu)建提供指導(dǎo)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，為了使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中以課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)地位對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接思考，教師需要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探究的空間與環(huán)境，使學(xué)生能夠在獨(dú)立探究模式下對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行直接的思考，使其直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而推動(dòng)學(xué)生深層學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)階。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)立探究活動(dòng)組織過(guò)程之中，部分教師卻常常忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中所存在的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，導(dǎo)致課堂自主探究環(huán)節(jié)缺乏分層設(shè)計(jì)，這使得學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中常常難以更有效地參與其中，不利于班級(jí)學(xué)生的同步發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐之中首先做好對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)個(gè)性的分析活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中構(gòu)建分層教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在分層模式下得到最適宜自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，促成班級(jí)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、課堂探究任務(wù)分層

在課堂中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的探究任務(wù)，能夠使任務(wù)成為教師引導(dǎo)職能在課堂中的媒介，使學(xué)生能夠真正在任務(wù)的引導(dǎo)之下成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色，讓學(xué)生在完成任務(wù)的獨(dú)立探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行直接的思考，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)課堂的有效構(gòu)建。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師為了使學(xué)生能夠切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，還應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)，對(duì)課堂探究任務(wù)做好分層工作。以此使班級(jí)學(xué)生皆能夠在符合自身實(shí)際探究能力的任務(wù)框架下開(kāi)展一系列自主探究活動(dòng)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)發(fā)展。

例如在《分?jǐn)?shù)乘法》這一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)課程中分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的具體知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)的基礎(chǔ)認(rèn)知概念，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分層化的設(shè)計(jì)。在筆者設(shè)置的分層任務(wù)結(jié)構(gòu)之下，班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)由復(fù)習(xí)鞏固之前課程中所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法內(nèi)容為主，使學(xué)生能夠在鞏固中建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);而班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)則又區(qū)別于班級(jí)中普通學(xué)生的普通預(yù)習(xí)任務(wù)，在教師的要求下這一部分學(xué)生需要在數(shù)學(xué)閱讀的基礎(chǔ)上嘗試解決課程中計(jì)算練習(xí)任務(wù)，以此使學(xué)生的初步認(rèn)知落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用之中，使其能夠產(chǎn)生相對(duì)更主觀的理解。這一任務(wù)分層結(jié)構(gòu)使得班級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中都能夠切實(shí)地付出自身的思考，使學(xué)生能夠真正成為課堂探究的參與者，從多方面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小組人員構(gòu)成分層

在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐之中教師為了使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，并保障學(xué)生在自主探究過(guò)程中的有效性，常常在合作教學(xué)法的指導(dǎo)下通過(guò)設(shè)置學(xué)生合作小組的方式，以促成學(xué)生交互的方式提高學(xué)生獨(dú)立探究效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生在合作探究小組中能夠進(jìn)一步提高自主探究的有效性，教師亦可通過(guò)分層教學(xué)法對(duì)小組人員構(gòu)成進(jìn)行分層化的設(shè)置。這要求教師通過(guò)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行統(tǒng)籌的方式，使學(xué)生小組形成分層式的人員結(jié)構(gòu)，以此形成小組中的“一帶多”合作模式，使學(xué)生能夠在小組成員的互相作用下得到自主探究有效性的提高。

例如在《長(zhǎng)方體和正方體》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者即首先根據(jù)班級(jí)學(xué)生在以往課程中所表現(xiàn)出的幾何學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)個(gè)性分析，并在分析的基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，使課堂互動(dòng)機(jī)制能夠呈現(xiàn)出小組成員互助的互動(dòng)邏輯。在之后的課堂之中，筆者引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在小組中對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的幾何定義進(jìn)行了自主探究，并給予了學(xué)生充足的討論時(shí)間。在討論過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼奶骄砍晒蚕斫o小組成員，使得分層結(jié)構(gòu)下的小組成員能夠以不同的角度幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)探究問(wèn)題，完善小組各個(gè)成員的探究思路。并且當(dāng)小組成員出現(xiàn)探究問(wèn)題時(shí)，還能及時(shí)地在分層小組結(jié)構(gòu)中向小組成員求得幫助，使學(xué)生能夠在小組成員的幫助下及時(shí)地解決自身的探究問(wèn)題，使其學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的角色，在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提高。

三、課后作業(yè)結(jié)構(gòu)分層

課后作業(yè)是引導(dǎo)小學(xué)學(xué)生充分利用課后學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固的重要教學(xué)工具，通過(guò)教師對(duì)課后作業(yè)的有效設(shè)置，能夠使得學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較弱的學(xué)生在作業(yè)的規(guī)劃下更有針對(duì)性地深化自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，為了使班級(jí)小學(xué)學(xué)生能夠切實(shí)地自主完成作業(yè)實(shí)踐，并使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)積極性得到保障，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層的方式，為學(xué)生創(chuàng)造最符合自身學(xué)習(xí)個(gè)性的作業(yè)空間，以此使學(xué)生更合理地統(tǒng)籌課后時(shí)間，在符合自身能力的思考模式下得到學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

例如在《乘法運(yùn)算定律》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，筆者首先以基礎(chǔ)性作為標(biāo)準(zhǔn)，制定了有關(guān)乘法運(yùn)算定律應(yīng)用的基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)，以此使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)真正落實(shí)在計(jì)算過(guò)程之中，并要求班級(jí)學(xué)生切實(shí)地完成這一系列基礎(chǔ)性的計(jì)算作用。之后，筆者又設(shè)置了相對(duì)更為復(fù)雜的實(shí)際計(jì)算應(yīng)用問(wèn)題，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，并要求班級(jí)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的同學(xué)在解決這一部分問(wèn)題時(shí)將自身的解題思路與產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行記錄，以此保障學(xué)生切實(shí)地經(jīng)歷該作業(yè)完成中的思考過(guò)程。之后，筆者還設(shè)置了進(jìn)階性較強(qiáng)的解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決問(wèn)題，這一進(jìn)階問(wèn)題的設(shè)置能夠使班級(jí)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)一步得到提高。在分層作業(yè)模式之下，班級(jí)學(xué)生都能夠在符合自身學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)中切實(shí)得到數(shù)學(xué)能力的提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中制定合理的教學(xué)策略構(gòu)建分層教學(xué)課堂，是為了更好地統(tǒng)籌班級(jí)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠在最為符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立探究環(huán)境下切實(shí)地開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能夠于其中實(shí)現(xiàn)自主探究能力的提高。

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