藍(lán)志飛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)是基于學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合教材編寫特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行編寫設(shè)計(jì)的。它能幫助學(xué)生更好更快地掌握知識(shí)，發(fā)展技能，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極性，從而收獲良好的教學(xué)效果。校本作業(yè)是減負(fù)的有效手段之一，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合當(dāng)前校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀采取合理的優(yōu)化措施，提高學(xué)生作業(yè)完成積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);校本作業(yè);設(shè)計(jì)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生獨(dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。然而一直以來小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)仍然是“一刀切”，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所要完成的作業(yè)是完全相同的，這從一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也大大降低了作業(yè)布置的有效性。對(duì)此，如何提高校本作業(yè)的有效性成為數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考的問題。本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略展開分析和討論，希望能為廣大教師提供有價(jià)值參考。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）校本作業(yè)目標(biāo)不夠明確

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)，過多地注重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，只為鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的培養(yǎng)。一部分?jǐn)?shù)學(xué)校本作業(yè)是直接從網(wǎng)上成套的試題庫或者一些教輔材料中截取，教師就直接布置給學(xué)生。這樣的數(shù)學(xué)校本作業(yè)沒有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)整體目標(biāo)的把握不到位，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面素養(yǎng)發(fā)展的幫助不大，更不用說讓學(xué)生受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。

（二）校本作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)過多強(qiáng)調(diào)模式化，題型相對(duì)單一，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)解決問題的能力的培養(yǎng)。一方面，一部分校本作業(yè)的設(shè)計(jì)直接選取書本或者教輔資料上的習(xí)題，另一方面，一部分校本作業(yè)缺乏分層意識(shí)，所謂的校本作業(yè)根本沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生成了完成作業(yè)的機(jī)器。這樣的數(shù)學(xué)校本作業(yè)忽視了學(xué)生的個(gè)性差異與自主選擇性，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)空間的拓展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，激發(fā)完成興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要場(chǎng)所。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師可結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決，這樣既能改善傳統(tǒng)單一的作業(yè)習(xí)題完成模式，又能提高學(xué)生的作業(yè)積極性，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，可謂是一舉多得。

例如，在教學(xué)完“比的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容后，為了提高做作業(yè)的效率，我就結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生布置這樣的作業(yè)：“劉阿姨去超市買東西，一共花了80元，他買了20元的豬肉，60元的大米，請(qǐng)大家分別算一算豬肉和大米與總消費(fèi)金額的比是多少？”這一問題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系密切，可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成興趣，促進(jìn)學(xué)生快速投入到作業(yè)計(jì)算中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，收獲良好的作業(yè)效果。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循層次性的原則。對(duì)于層次性而言﹐則是指在小學(xué)階段，由于學(xué)生性格特征的差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)都會(huì)有所不同。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，同一年級(jí)的學(xué)生由于思維水平以及興趣、愛好的不同，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力以及理解上都會(huì)存在著各種差異。而如果教師仍然采用單一的教學(xué)方案以及作業(yè)設(shè)計(jì)方案，不僅不會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且也會(huì)進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異。因此，為了能夠滿足不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。教師在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)上需要遵循層次性的原則。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行了分層，并設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，布置了較為基礎(chǔ)性的“用心思考，正確填空”作業(yè)，主要是幫助這一層次學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更為深刻的掌握;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，布置了有一定難度的作業(yè)，“認(rèn)真審題，巧思妙算”，希望這一層次的學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中，既能提高計(jì)算速度，又能掌握更多運(yùn)算方法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)動(dòng)的靈活性;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置了“拓展練習(xí)”作業(yè)，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展與提升。通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促進(jìn)不同層次學(xué)生獲得有效訓(xùn)練，既能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，又能促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

課后實(shí)踐是小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力以及核心素養(yǎng)發(fā)展中有效手段之一，教師聯(lián)系課內(nèi)教與學(xué)的同時(shí)分層設(shè)計(jì)課后校本分層實(shí)踐作業(yè)，促使各層次學(xué)生在課后實(shí)踐練習(xí)中科學(xué)鞏固復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)過程中提升能力、發(fā)展素養(yǎng)，展現(xiàn)分層設(shè)計(jì)校本作業(yè)價(jià)值。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這部分內(nèi)容結(jié)束以后，教師要在關(guān)注班級(jí)學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在落實(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)中優(yōu)化“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”課后作業(yè)實(shí)踐，要綜合把握課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)內(nèi)容以及課中知識(shí)講解、隨堂練習(xí)等情況，聯(lián)系日常生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”課題課后校本實(shí)踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，在巧用思想方法、解題技巧等過程中探究、分析、解決“百分?jǐn)?shù)”實(shí)際問題，在鞏固復(fù)習(xí)、知識(shí)遷移中促進(jìn)能力提升以及素養(yǎng)發(fā)展，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中順利提高。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵組成部分，校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育以及學(xué)生全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)要求，對(duì)實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)也有重要推動(dòng)作用。教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，努力設(shè)計(jì)高效數(shù)學(xué)作業(yè)，促使班級(jí)每位學(xué)生在作業(yè)完成中數(shù)學(xué)知識(shí)層次都能提升，在培養(yǎng)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力中發(fā)展綜合素質(zhì)，實(shí)時(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量以及水平。

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