李秀干

摘要：初中地理課程是素質(zhì)教育階段重要的課程之一，地理教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生具備識(shí)圖能力和思辨思維能力，在記憶和理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力途徑，教師在教學(xué)中注重學(xué)生興趣的引領(lǐng)或是注重學(xué)生積極性的激發(fā)，其目的都是為了保證學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)并有效利用起來(lái)。本文基于初中地理課堂，分析了如何借助導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效課堂;學(xué)習(xí)能力;師生互動(dòng)

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性，其包含的知識(shí)跨度很大，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要認(rèn)真思考為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)條件，是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生借助教師構(gòu)建的“跳板”實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。如何才能保證有效課堂的建設(shè)？確保學(xué)生在課上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)？筆者研究和分析了課程改革對(duì)于地理教學(xué)提出的具體要求和方向，總結(jié)了在課堂實(shí)踐中的觀察，將個(gè)人認(rèn)為有效的教學(xué)方法分享如下，希望能為一線教師構(gòu)建有效課堂提供些許幫助。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師在課前認(rèn)真研讀教材和教參，查閱優(yōu)秀教師整理出來(lái)的參考資料，從不同的渠道獲取與授課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，整理和分析授課內(nèi)容最適宜采取的方式。在備課環(huán)節(jié)，要明確教學(xué)內(nèi)容對(duì)于導(dǎo)入方式的要求，根據(jù)不同的授課內(nèi)容靈活采取導(dǎo)入的方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)除了不同風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言之外，還可以借助其他教學(xué)輔助工具，教師要靈活選擇，避免導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于引人注意而喧賓奪主。

例如，在學(xué)習(xí)《我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分》時(shí)，教師先從秦嶺——淮河線和四大地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)導(dǎo)入，激起學(xué)生的已有記憶。教師：“先跟大家講個(gè)故事吧，一名外國(guó)人為了看到我國(guó)的大好河山，又沒(méi)有很長(zhǎng)的旅行時(shí)間。因此，她決定從北方坐飛機(jī)到南方，從東部到西部。有人問(wèn)她，你對(duì)中國(guó)有什么印象，她說(shuō)看到了不同顏色的中國(guó)，有黃色、白色和綠色?！备鶕?jù)外國(guó)人所說(shuō)的話，教師展示我國(guó)地形圖，組織學(xué)生找到上述地區(qū)，并說(shuō)說(shuō)不同地區(qū)的差別，引出本節(jié)課地理區(qū)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨后，引出秦嶺——淮河線的地理位置，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)地圖標(biāo)出秦嶺、淮河、長(zhǎng)江等區(qū)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生掌握地理位置。

二、采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式實(shí)施教學(xué)

有效地理課堂的建設(shè)，圍繞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性展開(kāi)，設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂，教師要設(shè)法保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到自己的自主性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，教師為學(xué)生設(shè)置具體的任務(wù)，學(xué)生以參與任務(wù)、完成任務(wù)的形式參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的使命感。將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，或者在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予指點(diǎn)，在很大程度上體現(xiàn)了教師引路人和指導(dǎo)者的作用，也凸顯了學(xué)生的主人公地位，有助于學(xué)生積極思考、勇于發(fā)言，提出不同的看法和意見(jiàn)。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式也可以與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)合，有時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，或?qū)W生要探索的問(wèn)題存在難度，教師就可以組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞具體任務(wù)展開(kāi)合作、探究。

例如，“第二節(jié) 土地資源與農(nóng)業(yè)”可不能中對(duì)土地資源的利用類(lèi)型描述的十分清楚，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀課本得出答案，包括草地、森林、耕地等，而針對(duì)我國(guó)土地資源特點(diǎn)的討論，需要學(xué)生閱讀課本并進(jìn)行分析。此時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上圍繞土地資源的特點(diǎn)展開(kāi)自主探究。學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和教師的板書(shū)，搜集并整理出具體特點(diǎn)，包括總量、人均占有量、山地量等信息。因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要分析某一地區(qū)的土地資源類(lèi)型，借助不同的農(nóng)業(yè)類(lèi)型，組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)合作探究。出示不同的土地資源類(lèi)型資料，并設(shè)計(jì)具體的要求，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)展開(kāi)探究，明確每個(gè)地區(qū)適宜發(fā)展的農(nóng)業(yè)類(lèi)型。學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，并借助課本知識(shí)為自己的說(shuō)話提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)完成認(rèn)真思考、有邏輯的表達(dá)的任務(wù)。利用學(xué)生間有價(jià)值、有意義的討論，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)類(lèi)型的取舍，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

三、廣泛聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

地理教學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，很多地理常識(shí)或規(guī)律，都來(lái)源于生活現(xiàn)象的觀察與總結(jié)，因此，借助生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象展開(kāi)地理教學(xué)，能夠?qū)⑸詈蛯W(xué)習(xí)直接聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想與想象。這樣不僅在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，還有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系，學(xué)生既可以在課前觀察生活現(xiàn)象，在課上分析地理知識(shí)，又可以在課下將地理知識(shí)用于生活現(xiàn)象的解釋中。

例如，在學(xué)習(xí)“自然資源對(duì)民居、服飾和飲食的影響”可以廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，雖然同在一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，很難在服飾和飲食上產(chǎn)生差別，但通過(guò)學(xué)生所在地區(qū)的自然環(huán)境與其他地區(qū)自然資源的對(duì)比，能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生了解豐富多彩的地方文化，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和尊重地方文化。在課上，還可以通過(guò)南北方民居的對(duì)比，讓學(xué)生在觀察中總結(jié)建筑形式與氣候之間的關(guān)系，吊腳樓、四合院等經(jīng)典的建筑可拿出來(lái)作詳細(xì)的講解，讓學(xué)生根據(jù)不同的建筑形式和氣候填充表格。教師引導(dǎo)學(xué)生回想附近常見(jiàn)的建筑形式，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，分析這樣建筑的原因，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。另外，還可以將課堂延伸至課外，組織學(xué)生在課下搜集本地的傳統(tǒng)民居、服飾和飲食，結(jié)合課本知識(shí)，推測(cè)本地自然資源對(duì)民居、服飾和飲食的影響。

總之，有效課堂的建設(shè)無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的理論來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師運(yùn)用的多種教學(xué)手段其最終目的均服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)、在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、廣泛聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活等，都是想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，體現(xiàn)出了充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了必要的條件，因此，才有可能實(shí)現(xiàn)有效地理課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑞蘭. 初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)之我見(jiàn)[J].新課程研究旬刊，2013（9）：75-76.

[2]劉言. 初中地理高效課堂的構(gòu)建之我見(jiàn)[J].最漫畫(huà)·學(xué)校體音美，2018（33）：1.

[3]王曉麗. 提高初中地理教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].學(xué)生之友：初中版，2011（15）：20.