柴紅強(qiáng)

摘要：課堂是教學(xué)的主陣地，在新課程改革的教育背景下，如何提升課堂教學(xué)的效率成為了每一個教師關(guān)注的問題，給教學(xué)模式的設(shè)計也帶來了重要的影響。在高中生物教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的來展開課堂導(dǎo)入活動，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以對生物知識產(chǎn)生良好的感性認(rèn)知，并且逐漸過渡到理性認(rèn)識上來，從而獲得更加全面的理解，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂導(dǎo)入;教學(xué)

目前，在高中生物課堂導(dǎo)入的設(shè)計和使用中還存在著較多的問題，如教師與學(xué)生之間的互動性不足、學(xué)生的興趣不高等，從而降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在高中生物教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)積極發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在著的問題，不斷地完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)出適合高中生物學(xué)科的課堂導(dǎo)入策略，形成完善的高中生物課堂導(dǎo)入體系，從而更好的發(fā)揮出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教育價值，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、巧妙設(shè)置懸念

生物是一門科學(xué)課程，好奇心是使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得更多知識的重要因素，在高中生物課堂上，教師可以通過設(shè)置懸疑情景的方式來引起學(xué)生的主動探究，讓學(xué)生可以將對問題的疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾膭恿?，進(jìn)而提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性，促進(jìn)師生之間的對話。高中生物教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住時機(jī)去引導(dǎo)學(xué)生，引起學(xué)生對生物現(xiàn)象的探究欲望。

比如，在教學(xué)“伴性遺傳”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先給學(xué)生展示了各種與遺傳病的案例圖片，讓學(xué)生看到白化病患者、抗維生素D佝僂病患者的真實(shí)情況，并且給學(xué)生展示一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解在我國這幾種遺傳病在不同性別上的患病統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在學(xué)生仔細(xì)地閱讀了資料之后，我再讓學(xué)生嘗試提出問題，有學(xué)生會自然而然地提出問題：為什么在各種遺傳病的面前，有的遺傳病男女患病幾率差不多一樣，但是有的差距卻很大呢？從而引起學(xué)生對相關(guān)生物現(xiàn)象的重視，接下來，我再根據(jù)學(xué)生的疑惑來引出教學(xué)內(nèi)容，延續(xù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？傊趯?shí)際的教學(xué)中，教師要對學(xué)生的積極思維給予重視，使用能夠調(diào)動學(xué)生好奇心的課堂導(dǎo)入來引出教學(xué)知識，為教學(xué)活動的順利展開做好鋪墊。

二、運(yùn)用教育技術(shù)

教育技術(shù)的快速發(fā)展給高中生物課堂導(dǎo)入的實(shí)施也提供了新的思路，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以使用現(xiàn)代化技術(shù)來展開課堂導(dǎo)入活動，向?qū)W生直觀、生動地展示生物知識中所涉及到的復(fù)雜的生理變化過程，促進(jìn)學(xué)生對抽象知識的理解，降低教學(xué)的難度，從而讓學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于調(diào)用多個感官參與到生物現(xiàn)象的探究中來，構(gòu)成活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用動畫來引出來教學(xué)內(nèi)容，讓形象生動的動畫來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生看到癌變的細(xì)胞是如何進(jìn)行生長和分裂的，刺激學(xué)生的視覺系統(tǒng)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀教材資料的動機(jī);再比如，在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示了相關(guān)的動畫，讓學(xué)生看到動態(tài)的、立體的DNA分子模型，對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，繼而再展開教學(xué)活動，讓學(xué)生帶著目的性去學(xué)習(xí)知識。這樣，通過教育技術(shù)的靈活使用，可以為高中生物課堂注入新鮮的生命力，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，使學(xué)生的目光不被限制在教材上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生在課堂上的主體性。

三、貼近生活實(shí)際

教育應(yīng)當(dāng)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生可以養(yǎng)成用學(xué)科的目光去觀察生活的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師也要積極使用具有生活氣息的課堂導(dǎo)入，向?qū)W生展示生物與生活息息相關(guān)的聯(lián)系，引起學(xué)生的生物應(yīng)用意識，讓學(xué)生可以將從生物學(xué)習(xí)中獲得的知識應(yīng)用到無限的生活中去，提升生物課堂的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

比如，在教學(xué)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了一連串的問題：釀酒的原理是什么？在養(yǎng)花的過程中，為什么我們要經(jīng)常給花盆松松土？如果不這樣做的話會造成什么影響？在包扎傷口的時候，為什么要使用透氣性比較好的消毒紗布？……這些問題都來源于生活，并且相互之間有著很大的聯(lián)系，通過對這些問題進(jìn)行探究，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，進(jìn)而在師生對話當(dāng)中引出教學(xué)內(nèi)容?？傊趯?shí)際的教學(xué)中，教師要積極使用生活化的課堂導(dǎo)入，將課堂與生活完好接軌，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象產(chǎn)生熟悉、親近的感受，從而幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)中來。

本文針對高中生物有效課堂導(dǎo)入展開了一番探索。課堂導(dǎo)入起到著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生思維潛能的重要作用，需要得到教師的足夠重視。高中生物教師要積極反思過去的課堂導(dǎo)入中所存在著的問題，提出有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計策略，提高學(xué)生在課堂上的參與程度，讓學(xué)生可以帶著積極的情感參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，形成對生物知識的全面認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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