陳周芬

摘要：情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，貫穿科學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓課前導(dǎo)入迅速聚焦，吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣;讓課堂活動(dòng)盎然生機(jī)，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維并促成其持續(xù)深入探究;讓匯報(bào)交流綻放精彩，每個(gè)學(xué)生的思維在交流中激烈碰撞，產(chǎn)生火花，綻放出別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：情境???? 科學(xué)課堂???? 效率

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂中融入科學(xué)探究的氛圍之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，他們就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、情境，讓課前導(dǎo)入迅速聚焦

1、創(chuàng)設(shè)游戲情景? 吸引學(xué)生目光

《傳熱比賽》這課，我把一張學(xué)生那里拿來(lái)的紙巾包在一個(gè)金屬球上，把它放在酒精燈上燒，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)一碰火就會(huì)燃燒的紙這次卻怎么燒也燒不起來(lái)。通過(guò)這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的小魔術(shù)，不但一下子吸引了全部學(xué)生的注意力，還很自然的把這個(gè)魔術(shù)包含的科學(xué)原理——熱傳遞帶入了課堂。而在上課過(guò)程中，學(xué)生由于迫切的想要知道魔術(shù)的內(nèi)在原理而非常認(rèn)真的聽(tīng)課，包括平時(shí)那些后進(jìn)生也都積極參與進(jìn)來(lái)了。魔術(shù)看似玄妙神秘的背后，其實(shí)蘊(yùn)藏著科學(xué)原理。在上課伊始，如果創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲情境，把課本中的一些知識(shí)以魔術(shù)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能讓學(xué)生對(duì)身邊的事物有更清楚、更深刻的認(rèn)識(shí)，而且能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，提高學(xué)生的思維力、觀察力。禹科學(xué)教育于魔術(shù)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)神奇的科學(xué)現(xiàn)象，獲得科學(xué)知識(shí)，是一種值得提倡的教學(xué)方法。

2、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景? 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)思考

《有趣的磁現(xiàn)象》這課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：把一枚回形針?lè)湃胙b滿水的瓶子里，鼓勵(lì)學(xué)生在不將水溢出來(lái)的情況下把它取出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生用磁鐵吸出回形針后，教師順勢(shì)提問(wèn)：為什么能用磁鐵把回形針取出來(lái)？根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)：“我們很早就已經(jīng)知道了磁鐵具有吸鐵的本領(lǐng)，它還有那些我們不知道的本領(lǐng)？同學(xué)們想不想繼續(xù)來(lái)研究磁鐵？”從而引出課題。①像這樣在課的一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的感知導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、情境，讓課堂活動(dòng)盎然生機(jī)

1、創(chuàng)設(shè)生活情景? 激活聯(lián)想思維

科學(xué)教學(xué)中的聯(lián)想思維，通常是基于學(xué)生的已有認(rèn)知，也就是在充分利用學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的探索和研究。如《簡(jiǎn)單電路》一課，由于學(xué)生在生活中有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)，老師只要將導(dǎo)線、小燈泡、電池等材料分發(fā)到每個(gè)小組，學(xué)生聯(lián)想到生活情境，就會(huì)想到點(diǎn)亮小燈泡。但是至于怎么連，學(xué)生以前并未做過(guò)，也不明白其中的道理。他們只會(huì)結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，不斷嘗試各種連接方法，雖然對(duì)于“電流怎么流經(jīng)小燈泡”學(xué)生還是一知半解，但是最后都能連亮了小燈泡。這時(shí)候，老師可以將電池和小燈泡剖開(kāi)，讓學(xué)生看到里面的結(jié)構(gòu)，此時(shí)不需要老師的講解，學(xué)生就會(huì)理出個(gè)頭緒，很容易明白電流的流動(dòng)過(guò)程，從而弄清楚電路連接的本質(zhì)和規(guī)律。②所以，在科學(xué)課堂上，這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試，積極探索，讓學(xué)生完全打開(kāi)思路，激活思維。

2、創(chuàng)設(shè)視頻情景? 獲取直觀知識(shí)

許多科學(xué)教育者在他們自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累下?？偨Y(jié)出多媒體教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學(xué)，具有十分重要的意義。在六下《宇宙》單元的教學(xué)中，由于宇宙相關(guān)知識(shí)的抽象和農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室觀察工具的簡(jiǎn)陋，在正常的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生無(wú)法完全理解課本上的宇宙知識(shí)，沒(méi)有在腦海中留下比較具體模型。因此通過(guò)多媒體教學(xué)不但能夠讓學(xué)生掌握抽象的知識(shí)，同時(shí)在一些制作精美的科學(xué)紀(jì)錄片中，學(xué)生除了了解書(shū)本以外更豐富的內(nèi)容外，還會(huì)被宇宙的美麗、神秘所吸引，激發(fā)他們?cè)谡n后進(jìn)行閱讀和探索。如在《月球的運(yùn)動(dòng)》這一內(nèi)容的教學(xué)上，為了更好地反映月球的運(yùn)動(dòng)，我借助了多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)視頻情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，有效地激發(fā)了他們求知的主動(dòng)性。應(yīng)用月相成因的視頻和潮汐的視頻資料，幫助學(xué)生很好地梳理了課堂所得，加深了知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。因?yàn)橐曨l可以用它獨(dú)有的直觀性、形象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)來(lái)刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。適時(shí)運(yùn)用聲情并茂的視頻進(jìn)行教學(xué)，能大大提高學(xué)生的認(rèn)知、理解和記憶能力。所以，如果能夠有目的、有組織、有計(jì)劃地搜集、運(yùn)用視頻于教學(xué)活動(dòng)中，利用視頻創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的積極性，使學(xué)習(xí)效果大大提升，這樣才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。③

三、情境，讓匯報(bào)交流綻放精彩

創(chuàng)設(shè)辯論情景? 制造思維碰撞

在教學(xué)《環(huán)形山》這一課時(shí)，就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了辯論賽這樣一種情景。本節(jié)課是一節(jié)十分開(kāi)放的課程，盡管目前在科學(xué)界并沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定論，但是這并不妨礙學(xué)生對(duì)其成因的探究。當(dāng)學(xué)生們通過(guò)教師提供的不同材料去實(shí)驗(yàn)，觀察，記錄之后。小組的學(xué)生可以在匯報(bào)中提出自己對(duì)于環(huán)形山形成原因的看法。但是這只是局限于個(gè)別小組的匯報(bào)，并不能讓所有的成果呈現(xiàn)。在這節(jié)課堂上我采用了辯論賽的形式。提出論點(diǎn)“環(huán)形山是隕石撞擊興形成的還是火山噴發(fā)形成的”，讓支持“隕石撞擊說(shuō)”作為正方，支持“火山噴發(fā)說(shuō)”作為反方。彼此之間提出支持自己觀點(diǎn)和反駁對(duì)方觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想，證據(jù)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法來(lái)支持己方的辯友，每個(gè)學(xué)生的思維在辯論中激烈碰撞，產(chǎn)生火花，讓匯報(bào)交流綻放出別樣的精彩。

科學(xué)教師要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到愉悅的學(xué)習(xí)情景，并且將教學(xué)情境靈巧的運(yùn)用于課堂活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以情境為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生在情境交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到讓學(xué)生從“要學(xué)科學(xué)”到“愛(ài)學(xué)科學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪興德.淺談常用課堂導(dǎo)入方法[J].湖北教育出版社，2016.02

[2]蔣惠清.有效設(shè)置情境 發(fā)展學(xué)生思維[J].湖北教育出版社，2015.5

[3]黃慧群.多媒體賦予課堂新活力[J].湖北教育出版社，2016.01