姚愛(ài)英

摘要：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對(duì)初中信息技術(shù)課程教育提出了更高的要求。素質(zhì)教育要求在開展學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和系統(tǒng)發(fā)展，力求在課程教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與其他課程之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科之前的協(xié)調(diào)性，從而有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文筆者就當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，談?wù)勅绾斡行Ю盟刭|(zhì)教育的理念和思維提高初中信息課程教育的成效，希望對(duì)當(dāng)前初中信息課程教育提供一些淺顯的幫助和參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;信息技術(shù);課堂;現(xiàn)狀;對(duì)策;思維;

一、引言

義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，積極性不夠

存在一部分學(xué)生，對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，甚至很多學(xué)生都不知道為什么要學(xué)習(xí)這一門課程。在這樣的學(xué)習(xí)思維和認(rèn)識(shí)下，很多學(xué)生對(duì)于初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性不夠，主動(dòng)性不強(qiáng)，這是制約當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué)成效提高的重要因素。

2、教師的教法和模式依然過(guò)于“應(yīng)試化”

雖然近年來(lái)，素質(zhì)教育的理念和思維深入每一個(gè)教師的心中，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是繞不開“應(yīng)試教育”的怪圈，片面的強(qiáng)調(diào)自身在課堂中的主體性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致了教師在講臺(tái)上“滔滔不絕”，而學(xué)生卻“懵懂”跟隨教師的教學(xué)思路，缺乏對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的“刺激”，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、信息技術(shù)課程的教材拓展和開發(fā)工作需要進(jìn)一步的創(chuàng)新和發(fā)展

很多初中信息技術(shù)課程的教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的優(yōu)化上多年來(lái)“一成不變”，很多教師依然沿用這多年以來(lái)的教學(xué)指導(dǎo)，未能有效的結(jié)合教材的變化和大綱的要求，也未能根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、課程的評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一

初中信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)模式相對(duì)單一，很多教師在對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，基本是教師的主觀印象和一些基礎(chǔ)的操作考察，未能對(duì)該門課程進(jìn)行細(xì)化、科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)。

三、素質(zhì)教育視角下初中信息課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變及其對(duì)策

1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

想要全名提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最重要的就是要從每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和思維入手。很多學(xué)生對(duì)于初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，其最根本的還是教師沒(méi)有做好有效的“推介”活動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)重要性缺乏一定的認(rèn)識(shí)。為此，教師可以再開始初中信息技術(shù)課程的教學(xué)之前，與學(xué)生組織一場(chǎng)交流會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中教師可以把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)的重要性向?qū)W生做好講解，讓學(xué)生意識(shí)到21世紀(jì)信息技術(shù)對(duì)于人類發(fā)展的重要性。

2、化被動(dòng)為主動(dòng)，把課堂的“主體”還給學(xué)生

所謂化被動(dòng)為主動(dòng)，就是基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和理念，充分的實(shí)現(xiàn)“雙主原則”的要求，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)思維和脈絡(luò)的推進(jìn)者。過(guò)去，教師按照自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成課堂教學(xué)的任務(wù)，然而在很多時(shí)候，教師無(wú)法從課堂的教學(xué)中了解到學(xué)生的掌握情況，也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)和了解的進(jìn)度，有效的進(jìn)行下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。把課堂還給學(xué)生，就可以幫助教師即時(shí)的了解到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。同時(shí)把“主體”交還給學(xué)生，就要求教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，有效的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)課堂學(xué)習(xí)、讓學(xué)生帶著習(xí)題去課后鞏固，進(jìn)一步的提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)成效。

3、重視師生情感溝通，讓學(xué)生不留“疑問(wèn)”與“問(wèn)題”

加強(qiáng)師生之間的情感教育，要求教師轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)的“官本位”思維，主動(dòng)的與學(xué)生溝通和了解，與學(xué)生成為朋友。在過(guò)去，學(xué)生出于對(duì)教師的害怕和忌憚，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種問(wèn)題、阻礙等，沒(méi)有第一時(shí)間找教師幫忙，而是埋在心里，等著教師來(lái)發(fā)現(xiàn)，而往往教師需要面對(duì)的是好幾個(gè)班的教學(xué)壓力，無(wú)法一一顧及、面面俱到。加強(qiáng)師生之間的情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去向教師請(qǐng)教問(wèn)題，便于教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中還有哪些“點(diǎn)和面”沒(méi)有顧及到，從而增強(qiáng)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)成效。師生關(guān)系的改變、溝通方式的加強(qiáng)，有力的幫助學(xué)生減少課堂學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)、降低課后遇到問(wèn)題的概率，這對(duì)于全面提高初中信息技術(shù)課程的教學(xué)成效具有重要的意義。

4、教師的個(gè)人再教育與成長(zhǎng)

俗話說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”?？此仆嫘Φ囊痪湓?，卻是對(duì)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中作用的深刻寫照。教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，很大程度上決定了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和成效。所以，教師應(yīng)該重視自身不斷的“加油充電”，拓展自身的教學(xué)視野，豐富自身的教學(xué)閱歷，為初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、科學(xué)的對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)

科學(xué)的考核和評(píng)價(jià)過(guò)程，是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。就初中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，過(guò)去的考核模式相對(duì)單一，無(wú)法客觀、全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的考察。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)該切實(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性的把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、教師印象、課堂參與度等都納入到考核與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)中，積極全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，全面的提高初中生信息技術(shù)課程教學(xué)成效至關(guān)重要。初中信息技術(shù)課程教育其對(duì)于提高初中生信息技術(shù)的思維和觀念、豐富初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、拓展自身的信息技術(shù)視野具有積極的作用和重要的意義。作為初中信息技術(shù)教師，應(yīng)該切實(shí)的立足當(dāng)前信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)際，以多樣化的教學(xué)模式和過(guò)程，增強(qiáng)信息技術(shù)課程的趣味性與實(shí)效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

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