摘要：為了深入貫徹落實素質(zhì)化教育基本方針，推動意識形態(tài)領(lǐng)域的長遠(yuǎn)建設(shè)，提高人才核心素養(yǎng)水平。本文將以課程思政理念為宏觀視角，立足于管理學(xué)課程的建設(shè)，分析課程思政的概念和內(nèi)涵，并闡述管理學(xué)課程的思政價值，論述管理學(xué)課程建設(shè)的基本方法，僅供參考，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：課程思政;管理學(xué)課程;建設(shè)研究

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-089

引言

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校教育的要求相較于以往而言也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學(xué)習(xí)為本位，而是更加強調(diào)思想和意識的引導(dǎo)，這種變化也給學(xué)校的改革創(chuàng)新提供了新的思路和途徑。而管理學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就其課程建設(shè)來講，要尤為強調(diào)與思政內(nèi)容的有效結(jié)合。

一、對課程思政的基本概念進(jìn)行解釋

課程思政是隨著我國意識形態(tài)校園化建設(shè)而不斷發(fā)展的思政教育新模式，旨在通過思政內(nèi)容與專業(yè)課程的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)的基本內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將知識學(xué)習(xí)和價值觀的培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在汲取知識的同時受到思想上的熏陶，從而提高自身的社會責(zé)任感與使命感，完善人格，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)，提高文化自信，最終實現(xiàn)里立德樹人的長遠(yuǎn)目標(biāo)。課程思政打破了傳統(tǒng)思政課程的限制和束縛，滲透到了各個專業(yè)課程的發(fā)展歷程中，能夠根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行深度調(diào)整，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

二、對管理學(xué)課程的思政價值進(jìn)行分析

管理學(xué)是以社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，對社會活動主體的管理會動進(jìn)行研究的學(xué)科，其自身涉及到社會發(fā)展的方方面面，包括市場營銷，公共服務(wù)管理，環(huán)境資源保護(hù)等方面的內(nèi)容，具有思想性和實踐性兼具的鮮明特點。管理學(xué)課程的建設(shè)，能夠讓不同的學(xué)科交叉到一起，在這其中，也蘊含著社會情懷，職業(yè)素養(yǎng)，法治建設(shè)和公共權(quán)益等方面的思想內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅會掌握企業(yè)運行和管理的基本規(guī)律和方法，理解經(jīng)濟(jì)活動的流程和環(huán)節(jié)，同時也能從中窺探社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新趨勢。而在課程思政的建設(shè)下，管理學(xué)也可以擁有更多的發(fā)展契機，通過馬克思主義，赫爾巴特思想，布魯姆理論的學(xué)習(xí)，深度挖覺自身的思政資源喝信息，并提取出來，讓學(xué)生能夠在潛移默化中掌握辯證法，學(xué)會用客觀且全面的態(tài)度去對待社會發(fā)展，提高人文精神，優(yōu)化管理素養(yǎng)和能力[1]。

三、對課程思政理念下的管理學(xué)改革措施進(jìn)行列舉

（一）重構(gòu)內(nèi)容

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身管理學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點和專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，以實現(xiàn)課程建設(shè)高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為基礎(chǔ)，把管理學(xué)課程的改革分成兩條主線，首先是構(gòu)建專業(yè)的管理學(xué)學(xué)科體系，其次是將思政內(nèi)容融入到體系中去，明線和暗線互相配合，讓思政課程發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，推動社會主義核心價值觀的踐行。另外，課程思政與管理學(xué)課程的融合除了要重視教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生是否能接受并理解，分析價值觀和專業(yè)理論的發(fā)展目標(biāo)是否一致，分析契合性。同時，在管理學(xué)經(jīng)典案例收集的過程中，教師應(yīng)當(dāng)邀請學(xué)生共同參與，搜集信息和數(shù)據(jù)，在整合完畢以后，形成一套專業(yè)的案例集，并確保案例集的發(fā)展具有開放性特點，讓教師和學(xué)生能夠持續(xù)性吸收國內(nèi)外優(yōu)秀管理經(jīng)驗，從實踐案例中積累知識和素材。再者，在管理學(xué)的前沿發(fā)展情況也應(yīng)當(dāng)引入到課程內(nèi)容的設(shè)計中去，無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整還是企業(yè)的市場發(fā)展動態(tài)，都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生鉆研的對象。另外，互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)，區(qū)塊鏈等內(nèi)容也需要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)對象。這種前沿內(nèi)容的引進(jìn)，可以讓管理課程更加具有時代發(fā)展的特點，凸顯創(chuàng)新理念。

（二）調(diào)整模式

在課程思政理念的引導(dǎo)下，如何發(fā)揮出知識引導(dǎo)價值的作用，就成為教師面臨的重點任務(wù)。在具體實踐的過程中，教師必須要調(diào)整自身的教學(xué)方法和模式，提高課堂的互動性，把班內(nèi)學(xué)生分成特定的討論小組，讓組內(nèi)成員圍繞專題進(jìn)行研究，挖覺優(yōu)秀的管理案例，或者是優(yōu)秀企業(yè)家的發(fā)展歷程，或者是傳統(tǒng)優(yōu)秀的管理思想和理念，整理成專題集。這種合作探究的模式，可以激發(fā)出小組學(xué)習(xí)的活力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在互相配合的過程中提高團(tuán)隊精神，深入對知名企業(yè)家的理解，分析其人文精神與核心素養(yǎng)，提高社會服務(wù)意識和使命感。而學(xué)生在這種精神的引導(dǎo)下，也會提高自身的紀(jì)律自覺性，恪守職業(yè)倫理和道德，養(yǎng)成大局觀念。另外，教師也需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和特點，利用學(xué)習(xí)通平臺，讓學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果，深入師生交流。并且，教師也可以為學(xué)生播放視頻，針對生產(chǎn)管理和銷售管理這些重點內(nèi)容，進(jìn)行具象化講解，幫助學(xué)生理解。再者，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀企業(yè)，讓學(xué)生接觸到社會生活，結(jié)合課堂所學(xué)案例，從感性角度出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師之間也需要強化交流和溝通，互相總結(jié)自身教學(xué)方法中存在的不足和缺陷，借鑒有效經(jīng)驗，優(yōu)勢互補[2]。

（三）完善體系

在課程思政理念的引導(dǎo)下，管理學(xué)課程的建設(shè)在實質(zhì)上也是顯性教育和隱形教育結(jié)合的鮮明體現(xiàn)，所以，高校也必須要據(jù)此建立起更加科學(xué)的教學(xué)評價體系。首先，高校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培訓(xùn)不是一蹴而就的，而是一項循序漸進(jìn)的過程，所以課程評價也必須要以過程性表現(xiàn)為參考標(biāo)準(zhǔn)，教師要降低對終局性考察的以來，堅持課下考核與課堂考核結(jié)合的原則，建立起多元化體系。在課堂考核設(shè)計的時候，教師要把學(xué)生的平時作業(yè)作為依據(jù)，例如案例分析，專題集整理等等。課后考核要依靠筆試和學(xué)習(xí)通，統(tǒng)計平臺階段性測驗的完成情況，然后也需要設(shè)計實踐類試題，檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。其次，要推動評價主體的創(chuàng)新，除了教師評價以外，還需要小組互評和學(xué)生個人總結(jié)，輔導(dǎo)員評價等等，然后還要對評價結(jié)果進(jìn)行反饋，這樣可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動課程思政和管理學(xué)課程的結(jié)合是十分合理且必要的舉動，這是思想政治素養(yǎng)培育的重要基礎(chǔ)，也是凸顯專業(yè)人文特色的必然選擇。本文通過內(nèi)容重構(gòu)，方法改造，體系完善這三個角度論述了管理學(xué)課程優(yōu)化的方案，整體上符合管理學(xué)的基本內(nèi)容，也與課程思政理念相對應(yīng)，能夠作為教師的參考依據(jù)。但在具體實踐的過程中，高校仍舊需要立足于自身發(fā)展實際，總結(jié)出思政教育重點，分析專業(yè)課程特色，堅持與時俱進(jìn)的原則，且行且思。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜. 校企合作背景下課程思政理念在旅游管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2019， 005（002）：27-28.

[2]姚亞琳， 李志長， 甘宇. 課程思政視角下管理學(xué)課程改革[C]// 2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會. 0.

姓名：楊永（1979-）

性別：男

民族：漢

籍貫：河北新樂

職稱：講師

學(xué)歷：本科（學(xué)位：碩士）

研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、共青團(tuán)建設(shè)