管希

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆，它主要包括課前知識(shí)傳授和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)方面。因此，在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)進(jìn)行課前知識(shí)傳授，并在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-159

引言

伴隨著課改的新浪潮，翻轉(zhuǎn)課堂這一種教學(xué)模式也逐漸出現(xiàn)在教育界人士的視野中，成為一種新的選擇。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以滿足教育改革和發(fā)展的需要，對(duì)解決我國(guó)現(xiàn)存教學(xué)模式中存在著的尖銳問(wèn)題，也起著重要的作用。教師在使用這一方法教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠照顧到學(xué)生個(gè)人，在了解學(xué)生具體關(guān)切的情況下將翻轉(zhuǎn)課堂融入課堂當(dāng)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)課堂之中的教學(xué)意義

這一教學(xué)模式基本上可以說(shuō)顛覆了大多數(shù)人對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的固有印象和想法，也打破了以往一貫由數(shù)學(xué)老師在課堂上講課，同時(shí)配合大量板書，學(xué)生在課桌上記錄筆記，課后完成作業(yè)，教師批改作業(yè)的慣有模式。一成不變的教學(xué)方法往往不能給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能自發(fā)地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和時(shí)代的發(fā)展變化而做出改進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)在舊有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探究起優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，并使用新的教學(xué)模式時(shí)刻謹(jǐn)記已有的問(wèn)題。并且，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間也有著特殊意義，一般的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，因?qū)W習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是無(wú)法一蹴而就的。一堂課很難將從未學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，若學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)有一些遺漏，可能在那之后的教學(xué)時(shí)間都是一知半解，造成學(xué)習(xí)效率的下降。而翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課前就大概地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并還有配套的課前練習(xí)，使學(xué)生能較為容易地歸納出一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本體系和基本框架。不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂當(dāng)中某一環(huán)節(jié)的遺漏導(dǎo)致的本堂課甚至某一章節(jié)的內(nèi)容都出現(xiàn)效率低下的問(wèn)題。

二、基于微課的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建路徑

（一）微課的設(shè)計(jì)和制作

初中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)和制作，必須著眼于學(xué)生年齡心理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及微課資源形態(tài)。第一，通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的備學(xué)生、備教材、備教法、被學(xué)法，提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)可能的疑難點(diǎn)、教師教學(xué)的技能技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課件和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的課例組團(tuán)。第二，在完成微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體的腳本，制作配合教學(xué)腳本的多媒體課件，合理選擇課件形式，使得課件直觀生動(dòng)、操作簡(jiǎn)單、界面銜接流暢。第三，按照操作一體化的原則選擇錄屏軟件，進(jìn)行微課短視頻的錄制。錄制前準(zhǔn)備好微課腳本、采用的課件。錄制時(shí)注意講解語(yǔ)言和課件的配合。錄制時(shí)間為預(yù)設(shè)微課時(shí)間的2～3倍，以備后期剪輯。錄制結(jié)束后，保存原始視頻。第四，利用梨渦視頻通、PR視頻王、會(huì)聲會(huì)影等視頻剪輯軟件對(duì)前期錄制的微課視頻進(jìn)行剪輯，剪切非必要片段，添加搭配教學(xué)語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容字幕，設(shè)置過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫、飛幕轉(zhuǎn)場(chǎng)、加重音等視頻特效，制作微課封面和菜單，將剪輯好的完整微課保存為MP4、MPG、FLV等模式的標(biāo)準(zhǔn)文件。

（二）微課引領(lǐng)下的課上自主合作探究

為落實(shí)新課程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的要求，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中反饋的普遍性問(wèn)題為主線，在教師對(duì)疑點(diǎn)的重點(diǎn)講解、系統(tǒng)答疑和釋疑后，歸納出圍繞普遍性疑點(diǎn)的討論題，將相關(guān)探究引導(dǎo)微課通過(guò)班級(jí)微信群發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)或平板電腦，組織學(xué)生利用微課分小組自主合作探究，展開(kāi)積極、熱烈的分析和爭(zhēng)論。例如在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，教師提出如下的探究問(wèn)題：（1）對(duì)于方程3x2+7x-9=0，分析其兩個(gè)根的和與積。（2）關(guān)于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，證明此方程一定有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根。（3）若方程x2+kx-1=0的兩個(gè)實(shí)數(shù)根x1和x2滿足x1+x2=？x1·x2，求k值是多少等探究問(wèn)題，相應(yīng)提供輔導(dǎo)性微課。讓學(xué)生借助微課展開(kāi)分組自主合作探究，教師則通過(guò)微信群的隨堂反饋功能，及時(shí)掌握學(xué)生的合作探究狀態(tài)，對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和適當(dāng)干預(yù)，并以隨機(jī)點(diǎn)名、當(dāng)堂檢測(cè)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)探究的成效與不足，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成科學(xué)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生每一個(gè)都是獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有永遠(yuǎn)適合全體學(xué)生的教學(xué)模式，作為初中教師，在使用新的、先進(jìn)的教學(xué)模式時(shí)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受度和具有的不同，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際條件和接受水平對(duì)設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案進(jìn)行修改、改進(jìn)，使知識(shí)的內(nèi)化得以完成，并需要在適當(dāng)?shù)臈l件下對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，形成一個(gè)正向反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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