摘要：線上教學主要指網(wǎng)絡教學，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新的教學方式；線下教學主要指面授教學，也就是傳統(tǒng)的教學模式?！熬€上+線下”教學法使兩種教學模式優(yōu)勢互補，對提高教學質(zhì)量大有裨益。本文以“線上+線下”教學法為切入點，結(jié)合新聞采訪與寫作教學的應用情況，闡述“線上+線下”教學法教學的優(yōu)勢，分析“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用問題，探討“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用策略，以期指導實踐。

關鍵詞：“線上+線下”教學法；新聞采訪與寫作；教學應用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）24-0212-02

一、“線上+線下”教學法的優(yōu)勢

從“線上+線下”教學法的優(yōu)勢上看，線上線下混合式教學主要有三大優(yōu)勢。一是有利于豐富教學內(nèi)容。線上教學法和線下教學法的融合，在教學內(nèi)容方面綜合了線上教學的網(wǎng)絡資源和線下教學的傳統(tǒng)課堂資源，教學內(nèi)容更為豐富，教學形式更為多樣，更易于開展多元化的教學[1]。二是有利于促進學生主動學習。線上教學以網(wǎng)絡教學為主，有效彌補了傳統(tǒng)線下教學的不足，教師給學生釋疑不再停留在線下課堂，學生基于互聯(lián)網(wǎng)平臺自主完成學習內(nèi)容，有不懂的地方及時在線與教師溝通，學習的自主性和自覺性得以調(diào)動，主動學習的意愿得到了實現(xiàn)。三是有利于教學水平的提升?！熬€上+線下”教學法是新時代教育教學模式的創(chuàng)新發(fā)展[2]，利用互聯(lián)網(wǎng)技術提升學生的學習水平，突出顯示了線上線下教學法的優(yōu)勢功能，同時對教師也提出了新的要求，與時俱進革新教學方法，這無疑是教學水平能力提升的表現(xiàn)。

二、“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用問題

當前，“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用效果并不理想，實踐過程中仍存在一些問題[3]，如學生的學習自覺性不強、學校的信息化設備不完善和教師的教學方法不科學等。

（一）學生的學習自覺性不強

在新聞采訪與寫作教學中，“線上+線下”教學法的應用，需要建立在學生自覺的基礎之上，網(wǎng)絡在線部分的學習需要學生自主完成。但就目前而言，學生學習自覺性不強的問題普遍存在，很多學生已習慣以往線下教學法中的“灌輸式”教學，被動等待教師講解和分析，不能較好地發(fā)揮主觀能動性，自主進行新聞采訪與寫作課程的學習和思考，主動探索新知識的意愿不強，線上學習的效果不理想。

（二）學校的信息化設備不完善

“線上+線下”教學法的應用對教學硬件設備提出了較高的要求，而現(xiàn)階段，在新聞采訪與寫作教學中，學校信息化設備的不完善制約著線上教學工作的順利開展。究其原因，一方面是學校忽視了線上教學的重要性，沒有在實際教育教學工作中注重信息化設備的引進和更新；另一方面是學校信息化建設資金短缺，不能保證信息化建設的完善性，存在設備故障較多，無線網(wǎng)絡、寬帶網(wǎng)絡傳輸性能不佳等問題，影響著“線上+線下”教學法應用的實效性，迫切需要強化學校的信息化建設，提高信息化設備運行能力。

（三）教師的教學方法不科學

在新聞采訪與寫作教學中應用“線上+線下”教學法，只有做好線上教學和線下教學的銜接，將線上教學和線下教學融為一體，發(fā)揮其各自的優(yōu)越性，輔助教學實踐，才能產(chǎn)生較好的教學效果。目前，在教學過程中，教師的信息化技術水平均不高，線上教學的運用能力有限，多年線下教學的經(jīng)驗固化，要實現(xiàn)線上教學和線下教學融合的轉(zhuǎn)型難度較大?，F(xiàn)有教師不能最大限度地發(fā)揮線上教學的作用，教學方法的不科學致使教學目標難以實現(xiàn)，迫切要求教師提高教學能力，結(jié)合線上教學和線下教學設計教學活動。

三、“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用策略

“線上+線下”教學法的應用有一定的技巧和策略[4]，新聞采訪與寫作教學要想有機融合“線上+線下”教學法，可以從以下幾個方面入手。

（一）提高學生的學習自覺性

“線上+線下”教學法對學生自覺性的要求較高，提高學生學習新聞采訪與寫作的自覺性是必要條件。在網(wǎng)絡平臺教學的過程中，學生學習的自覺性很難把控，但可以通過教師檢查的方式督促學生養(yǎng)成自覺。在預習環(huán)節(jié)采取任務型教學法，通過讓學生完成任務的方式，完成線上學習內(nèi)容，對提高學生的自覺性大有裨益?；ヂ?lián)網(wǎng)獲取新聞信息的速度較快、渠道較多，對新聞信息的篩選，教師可以先在線下課堂上介紹新聞信息篩選的方法和技巧，講解理論知識，幫助學生了解學習需求和目標，再通過線上學習的方式，讓學生自主實踐，篩選新聞信息。與此同時，通過線上隨機搖一搖活動，抽查學生對新聞的認知及述評，使學生學以致用，久而久之，學生的新聞敏感度將在無形中得到提高，自主學習的能力也將得到提高。在作業(yè)的布置上，可通過微信群發(fā)布“有價值的新聞信息”講解任務，讓學生將講解語音發(fā)到線上，這樣所有學生都能深度參與，也便于檢查學生線上自主學習的效果，及時了解和掌握學生的學習情況，提高學生們發(fā)現(xiàn)新聞的能力。

（二）更新學校的信息化設備

“線上+線下”教學法的應用需要借助互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，學校的信息化設備是新聞采訪與寫作教學中應用“線上+線下”教學法的前提。對新聞采訪與寫作教學而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的云教育平臺建設，通過信息技術與教學過程的深度融合，助力線上教學的需要，可以實現(xiàn)“線上+線下”教學“質(zhì)”的飛躍[5]。在具體做法上，應重視信息化設備的更新，積極健全和完善線上教學的信息化設備，為新聞采訪與寫作線上教學提供必要的硬件支持。教師在教學準備階段，除了備課，還要對線下教學進行優(yōu)化。課堂教學不僅限于講授課程的基本內(nèi)容，還要鞏固學生所學知識，解決學生的難題，加深學生對知識的理解。在線上教學方面，應借助學校信息化設備，積極搭建網(wǎng)絡在線學習平臺，完善網(wǎng)絡輔助課程的建設。大部分新聞采訪與寫作教學課程的主體建設，分為首頁、課程學習、資料下載、課程小結(jié)等幾大板塊。需要注意的是，信息化建設應密切結(jié)合新聞采訪與寫作課程的內(nèi)容，有計劃地組織學生進行網(wǎng)絡平臺在線學習，在平臺上不間斷地更新新聞采訪與寫作優(yōu)秀視頻教學課件，以及適合不同層次的學生的練習題和自測驗題，以便有針對性地強化學生的新聞采訪與寫作專業(yè)知識，也便于教師了解學生對知識的掌握程度。

（三）加強教師的教學與反思

教師作為新聞采訪與寫作課程的主導者，自身對“線上+線下”教學法的認知，對教學效果起著決定性作用。只有加強教師對先進教學理念的學習，積極做好“線上+線下”教學法的教學與反思工作，根據(jù)學生的反饋適時調(diào)整教學進度，改進工作方法和工作形式，做好“線上+線下”教學法的銜接與融合，才能真正發(fā)揮“線上+線下”教學法的作用，幫助學生形成科學、完善的新聞采訪與寫作專業(yè)知識體系。在具體做法上，線上線下混合教學可分為并聯(lián)式、串聯(lián)式和嵌入式三種模式。根據(jù)新聞采訪與寫作課程的學習特點，以串聯(lián)式混合教學模式為例。課堂主要完成新聞采訪與寫作核心內(nèi)容的講解，多為學生創(chuàng)造新聞采訪與寫作實踐的機會，如學校和任課教師帶領學生走出教室，從提高學生的應用能力出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，自主選擇新聞素材，以一個記者的身份進行采訪，在親身實踐中感知新聞，這樣才能真正提高采訪能力[6]。采訪和寫作密不可分，新聞寫作是一個熟能生巧的過程，要遵循循序漸進的原則，讓學生多寫消息，然后拿到班上評講，集思廣益，把優(yōu)秀的新聞作品讀給大家聽，把大家經(jīng)常犯的錯誤指出來，充分發(fā)揮教師的主導作用。指導學生參與寫作過程和新聞評析，均有利于學生新聞素養(yǎng)的提高，進而有效提升學生的新聞采訪與寫作水平。而線上教學的主要內(nèi)容為可自學的非重點學習內(nèi)容、習題的錄屏講解，以及學生線上答疑。當然，線上提供的學習資料不僅限于非重點學習內(nèi)容，筆者提供新聞采訪與寫作課程全部內(nèi)容的錄屏講解，供學生選擇學習，教學效果良好?？偟膩碚f，應提高新聞采訪與寫作課程教師的專業(yè)素養(yǎng)，定期或不定期地開展“線上+線下”教學法的培訓，加強課程組教師教學研討和交流，加強教師的教學與反思，推動教育理念的更新和教學模式的創(chuàng)新，為教學措施的實施打下基礎。

四、結(jié)語

“線上+線下”教學法在新聞采訪與寫作教學中的應用，是一項綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復雜性。對新聞采訪與寫作教學而言，應意識到“線上+線下”教學法的重要性，結(jié)合新聞采訪與寫作教學的實際情況，從提高學生的學習自覺性、更新學校的信息化設備、加強教師的教學與反思等方面，做好教師與學生的溝通與互動。只有積極探索“線上+線下”教學法的有效應用策略，才能促進新聞采訪與寫作教學的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 張永良，郭旭新，霍倩倩.高職院校學生線上線下混合式教學應用情況調(diào)查分析[J].延安職業(yè)技術學院學報，2018，32（5）：46-49.

[4] 顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學法在高校課程教學中的應用研究[J].教師，2014（17）：89-90.

[5] 段珊珊.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念線上線下混合式教學實踐探索[J].高教學刊，2017（9）：124-125.

[6] 王帆，舒杭，蔡英歌，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代眾傳知識的創(chuàng)生與實踐——智慧教育新訴求[J].電化教育研究，2016，37（4）：42-48.

作者簡介：馬兢（1987—），女，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：電視新聞理論與實務。