張合勇

摘 要：“興趣是最好的老師”，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，興趣則是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力。對(duì)此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，則需要從學(xué)生的興趣特征為出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)策略，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科為切入點(diǎn)，從以下三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣;趣味情境;信息化手段

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生建立理性思維有著十分重要的作用。此外，小學(xué)還是學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了情感以及認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，做好這一階段的教學(xué)工作是每個(gè)數(shù)學(xué)教師所重視的問(wèn)題。但數(shù)學(xué)學(xué)科其本身具有一定的抽象性，這便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的有效聯(lián)結(jié)，教師需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，為他們構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的行為傾向。

一、構(gòu)建趣味化情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師將知識(shí)以一言堂的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得較為機(jī)械，這樣也使得課堂呈現(xiàn)出沉悶的氛圍。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然無(wú)從談起。對(duì)此，教師應(yīng)以具體的教學(xué)內(nèi)容為主，構(gòu)建趣味化的情境，這樣不僅能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的意識(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極開(kāi)展提供情感保障。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的角，筆者首先構(gòu)建設(shè)情境引入新課，同時(shí)，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“小明的家”，使學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們看到什么？這樣的場(chǎng)景給學(xué)生一定的視覺(jué)沖擊，并使他們通過(guò)觀察逐一列出這些實(shí)物，為角的認(rèn)識(shí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。這時(shí)，課堂也呈現(xiàn)出輕松的氛圍，推動(dòng)了后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極開(kāi)展。因此，通過(guò)趣味化情境的積極構(gòu)建，不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知覺(jué)同時(shí)參與，從而使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、引入信息化手段

數(shù)學(xué)知識(shí)以數(shù)字、符號(hào)作為載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前，這樣便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易產(chǎn)生枯燥感。而運(yùn)用信息化這樣的教學(xué)手段，不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以視頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知覺(jué)同時(shí)參與，還能夠以視聽(tīng)結(jié)合的方式讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而增加他們的直覺(jué)興趣。

以“克和千克”為例，為了使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，并使他們初步建立1克和1千克的觀念，筆者首先將“小明和媽媽去購(gòu)物”的微課視頻呈現(xiàn)到學(xué)生面前，隨后，提出問(wèn)題，即：從中你能了解哪些信息？這樣的場(chǎng)景便給學(xué)生一定的視聽(tīng)覺(jué)沖擊，并啟發(fā)了他們的思考。于是，學(xué)生通過(guò)觀察等行為提出“物品有多重”這樣的問(wèn)題。對(duì)此，筆者以這樣的問(wèn)題為主，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)手操作活動(dòng)，使他們建立了關(guān)于“質(zhì)量單位”的觀念。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)化教學(xué)

小學(xué)生的思維以具體形象為主，與此同時(shí)，他們構(gòu)建新知識(shí)主要通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)完成的。對(duì)此，教師不能只將教材中的數(shù)學(xué)概念傳授給學(xué)生，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有生活與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生的認(rèn)知得到鍛煉，還能夠豐富他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使他們感受到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，以此增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的直接興趣。

以“認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象及軸對(duì)稱(chēng)圖形”為例，為了使學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形的一些基本特征，筆者首先請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的白紙，隨后引導(dǎo)他們運(yùn)用對(duì)稱(chēng)的知識(shí)將這張紙剪成一件衣服。這樣的操作活動(dòng)便調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，并使他們通過(guò)“折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪”等操作活動(dòng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)了“左右兩邊是一樣的”含義，進(jìn)而使他們對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行了深刻認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)活動(dòng)化教學(xué)的積極開(kāi)展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還豐富了學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

綜上所述，教學(xué)不應(yīng)只重視知識(shí)的傳授，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極地創(chuàng)造教學(xué)條件，并在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生，此外，聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的發(fā)展。

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