尹穎寧

摘 要：小學數(shù)學是學生為今后的學習打基礎(chǔ)的階段，而數(shù)學對其他學科的學習有著巨大的影響。然而目前，在小學數(shù)學的教學中，還存在很多問題。這就需要小學數(shù)學教師在日常的教學中，將數(shù)學思想和方法滲透進來，彌補教學中的缺陷。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;滲透;思想與方法

引言：

小學數(shù)學的學習階段是教師培養(yǎng)學生數(shù)學思想和方法的重要時期，學生形成數(shù)學思想、掌握數(shù)學方法能夠提升教師的數(shù)學教學效果。但在實際的教學中，教師常常面臨各種干擾，從而很難實現(xiàn)對學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。這就需要教師對自己的教學進行反思，探究滲透數(shù)學思想與方法的策略。

一、在探索中滲透數(shù)學思想與方法

小學數(shù)學教師在教學中滲透數(shù)學思想和方法，就需要通過探索的教學方式進行。然而在實際的教學中，小學數(shù)學教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，只是在課堂上對學生進行數(shù)學概念的灌輸，不利于學生數(shù)學思想和方法的形成。因此，小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念，在讓學生學習數(shù)學理論知識的同時，還要在課堂上積極引導學生進行探索式學習，從而讓學生在尋找問題答案的過程中形成自己的數(shù)學思想，掌握科學的數(shù)學方法，從而提成學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。通過探索式學習，課堂的教學氣氛也能夠變得輕松[1]。

例如，在六年級數(shù)學《圓柱與圓錐》中，教師在講解圓錐體積的時候，教師可以將探索教學的方式引入到教學中，將對比思想、驗證等思想方法融入到教學中，使得學生在探索中形成自己的數(shù)學思想和方法。

首先，教師可以對學生學過的三角形面積的計算內(nèi)容進行溫習，幫助學生回顧所學知識點，引導學生對三角形和四邊形進行探索分析，為學生對本節(jié)課內(nèi)容的學習提供指導，也能讓學生對比數(shù)學思想有一定的認識。

其次，教師可以通過分組合作的學習形式展開教學工作，將學生分成若干個小組，讓學生自行對圓柱和圓錐的體積進行對比分析。在探索學習的過程中，教師可以通過問題引導的形式，對問題提出自己的猜想。有些同學感覺二者相近，會認為它們的體積是相同的。在學生猜想的過程中，無論學生猜想的對錯，或者跟事實多么的遙遠，教師都應(yīng)該以積極鼓勵為主，不能直接將問題的最終結(jié)果告知學生，而是應(yīng)該讓學生對自己的假設(shè)進行驗證。在驗證的過程中，教師只能進行引導，盡量發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生充分對問題內(nèi)容進行探索。

在這種教學方式下嗎，教師能夠?qū)Ρ群万炞C的數(shù)學思想和方法在課堂中實現(xiàn)，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生在探索中形成自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、引導學生自我思考

小學數(shù)學教師在進行思想和方法滲透的教學中，還要引導學生進行自我思考，讓學生在自我思考中加深對數(shù)學思想和方法領(lǐng)悟的程度[2]。

例如，在小學五年級《多邊形面積》里，對平行四邊形面積的學習。教師將相關(guān)的知識點講解完成后，要引導學生進行自我思考。教師可以通過發(fā)問進行引導，如：同學們，你們在本課中學到了什么，試著進行分享。學生在了解教師的問題后，踴躍地進行發(fā)言，把自己認為重要的知識點在思考后進行加工、處理，分享出來。之后教師繼續(xù)發(fā)問：哪位同學可以演示平行四邊形面積公式的形成過程？讓學生在回顧知識點的同時，通過演算公式過程，加深學生對公式的認識和理解。學生在教師有意地引導思考下，數(shù)學思想逐步滲透到自己日常的數(shù)學學習中，從未為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的形成提供了保障。

三、解決問題中實踐數(shù)學思想和方法

小學數(shù)學教師在課堂教學中，數(shù)學知識的傳授占據(jù)了大量的教學時間，之后只有很少的時間用于數(shù)學實踐活動。因此，小學數(shù)學教師要在日常教學中加強數(shù)學實踐活動，通過對問題的解決將數(shù)學思想和方法滲透到教學中[3]。

例如，在小學五年級《小數(shù)乘法》中，教師可以引導學生解決數(shù)學中的實際問題來幫助學生形成數(shù)學思想和方法。教師可以為學生出一個題目，要求學生在解答的過程中不能計算，只能夠通過自己的經(jīng)驗進行解答，并分享自己的經(jīng)驗。

題目：22.3×1.1=____

A、24.53 B、24.5 C、15.53

本題的目的是引導學生調(diào)動自己的數(shù)學計算經(jīng)驗，通過排除法進行驗證答案。教師在引導學生解決問題的過程中，引導學生將排除法的數(shù)學思想方法實踐到解題的過程中。教師可以先讓學生觀察題目中小數(shù)點醫(yī)護的數(shù)字，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，1×3=3，所以正確答案的位數(shù)肯定是3，B選項可以去掉。下來，教師引導學生對小數(shù)乘法概念的理解，二者相乘肯定大于22.3，所以C選項可以排除。最終只剩下答案A，即為正確答案。

小學教師通過解決問題的方式，讓學生在問題回答中鞏固了數(shù)學知識，提高了自己解決數(shù)學問題的能力，學生在數(shù)學解答的過程中形成了自己的數(shù)學思想和方法，從而提升學生解決問題的效率。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學的教學不僅僅是數(shù)學知識的學習，還是學生數(shù)學思想和方法的培育。小學數(shù)學教師要重視在日常教學中思想和方法的滲透，積極引導學生通過對問題的探索、研究、分析，進而提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而促使教師的課堂效率提升，學生的數(shù)學成績進步。

參考文獻：

[1]姜丹. 小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐與思考[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2015， 000（004）：76-76.

[2]馬麗君. 淺談小學數(shù)學教學中滲透的數(shù)學思想與方法[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）， 2014， 000（001）：242-244.

[3]張偉. 小學數(shù)學教學中滲透的數(shù)學思想與方法探析[J]. 中學生作文指導， 2019， 000（017）：P.137-137.