王丹鳳

摘 要：受到信息技術(shù)的影響，許多課程教學(xué)開始嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。但是，在長期的課程教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)仍然存在某些問題，教師以及學(xué)生易被網(wǎng)絡(luò)上“熱搜索”的信息所吸引，忽略了教材原本的知識。因此，本文以歷史教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧跉v史課程中整合“熱搜索”，并對其進(jìn)行有效的“冷思考”。

關(guān)鍵詞：歷史課程;熱搜索;冷思考;分析

前言：歷史課程教學(xué)是學(xué)生了解歷史文化和歷史發(fā)展進(jìn)程的重要學(xué)科;然而，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息充斥的時(shí)代里，歷史課程教學(xué)應(yīng)該學(xué)會整合各種“熱搜索”，冷靜思考課程教學(xué)如何跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展的腳步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史課程教學(xué)內(nèi)容的有效整合。那么下面本文將從以下幾個(gè)方面展開相關(guān)的分析：

一、對“熱搜索”信息進(jìn)行去粗取精，整合其中有效的知識信息

當(dāng)前社會已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生的思維方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀妆回S富多彩的“熱搜索”信息所吸引;而為了提升歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，許多教師在歷史教學(xué)中也融入了許多“熱搜索”信息，只為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生投入到課堂的學(xué)習(xí)。但是，浩瀚如海的“熱搜索”信息也極容易擾亂學(xué)生的大腦思維，使得學(xué)生無法有效的抓住歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而走入學(xué)習(xí)的困境。因此，歷史教師應(yīng)該發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，運(yùn)用冷靜的思維去看待“熱搜索”，從而學(xué)會在“熱搜索”中“冷思考”，對“熱搜索”信息進(jìn)行去粗取精，以整合和提煉出有效的歷史知識信息。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程教學(xué)為例，通常有些教師以為豐富多彩的課件能夠支持整個(gè)課程教學(xué)工作，引用很多的歷史圖片、視頻資料等，也有一些教師引入一些網(wǎng)絡(luò)上的“熱搜索”信息，只為提升課程教學(xué)內(nèi)容的生動性和形象性。但是，這些精美豐富的教學(xué)資源并不能真正體現(xiàn)出課程教學(xué)的主旨[1]。如果教師不加以整合和處理這些教學(xué)資源，將無法突出教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，從而影響到課程知識的講授。因此，在講解《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》等課程知識時(shí)，教師需要懂得對豐富有趣的“熱搜索”信息進(jìn)行去粗取精，使得課程教學(xué)內(nèi)容更具針對性。比如說，根據(jù)“隋朝統(tǒng)一”有關(guān)歷史，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集，針對性搜集隋朝統(tǒng)一中涉及到的歷史人物以及事件，輔助講解隋朝統(tǒng)一的過程，以突出隋朝統(tǒng)一的歷史意義。

二、挖掘“熱搜索”中的有效問題，點(diǎn)燃學(xué)生的歷史思維火花

當(dāng)前許多學(xué)校都已經(jīng)具備了比較先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，如電腦、多媒體以及交互式白板等設(shè)備，使得課程教學(xué)更加的先進(jìn)和高效。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施有效的線上教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師逐漸依賴網(wǎng)絡(luò)的交互性，利用網(wǎng)絡(luò)資料來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);而學(xué)生自身認(rèn)知能力有限，容易對網(wǎng)絡(luò)信息照單全收，缺乏有效的深度思維。因此，教師不能一味的借助信息技術(shù)來提升課程教學(xué)效率，應(yīng)該學(xué)會從眾多“熱搜索”關(guān)鍵信息中挖掘有效的課程研究問題，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)課程知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

以《盛唐氣象》教學(xué)為例，這是學(xué)生比較熟悉和喜歡的歷史內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上也存在許多關(guān)于盛唐時(shí)代的熱搜歌曲和影視資料。所以，為了讓學(xué)生真正理解和認(rèn)知盛唐的歷史文化，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)上的一些熱搜信息，創(chuàng)設(shè)出具體的問題教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生展開問題的探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在學(xué)習(xí)盛唐時(shí)期的藝術(shù)文化等內(nèi)容時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上流行的“熱搜索”信息來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。比如，央視組織的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目，它將古詩詞和部分近代詩詞配以現(xiàn)代流行音樂的形式展現(xiàn)出來，使得觀眾可以領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的深層價(jià)值[2]。那么教師可以利用這個(gè)熱點(diǎn)節(jié)目，選取其中涉及到盛唐時(shí)期的詩歌內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生分析唐代詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)等問題，以借助生動形象的網(wǎng)絡(luò)資料來學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，促使學(xué)生自然而然走入教師布設(shè)的問題情境之中，從而點(diǎn)燃學(xué)生的歷史思維火花。

三、重視課堂的交流與互動，從“熱搜索”中學(xué)會“冷思考”

對于學(xué)生而言，歷史教學(xué)不同于語、數(shù)、英等科目，學(xué)生想要真正理解歷史事件的意義和價(jià)值，就必須懂得自己去探索、思考?xì)v史事件的起因、發(fā)展過程、結(jié)果以及影響等，這樣學(xué)生才能從多個(gè)角度去體會歷史事件，進(jìn)而形成良好的多向思維能力。但是，受到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)熱搜信息的影響，很多學(xué)生對教材中的知識理解不深，更傾向于網(wǎng)絡(luò)信息的直接獲取，逐漸失去了教材的學(xué)習(xí)熱情。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視課堂討論環(huán)節(jié)的設(shè)置，以有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參與課堂討論，并且為學(xué)生提供思考問題的空間，讓學(xué)生懂得借助網(wǎng)絡(luò)信息資料來解讀歷史事件，最終強(qiáng)化學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知能力。

以《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》教學(xué)為例，該課時(shí)內(nèi)容涉及比較多的歷史事件，包括鄭成功收復(fù)臺灣、清政府在臺灣建制、清政府對西藏的管轄、清朝鞏固西北邊疆和維護(hù)祖國統(tǒng)一的措施等。那么在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)手段去搜集與課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，同樣也要督促學(xué)生時(shí)刻緊密結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會從資料中找到有效的信息，以冷靜思考?xì)v史事件中蘊(yùn)含的意義。比如，在學(xué)習(xí)“收復(fù)臺灣”內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合一些學(xué)習(xí)問題：“明末臺灣的基本情況是怎樣的？”“收復(fù)臺灣有何影響？如何評價(jià)鄭成功？”引導(dǎo)學(xué)生利用“熱搜索”手段，有序地探究和研究問題，從而學(xué)會運(yùn)用“冷思考”思維將搜集到的信息進(jìn)行理解和分析[3]。在探究期間，教師可以抽出課堂部分時(shí)間，組織學(xué)生們進(jìn)行交流與互動，以真正讓學(xué)生融入到課堂探究環(huán)境之中，而不只是局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會從“熱搜索”中“冷思考”，同時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)引導(dǎo)，使其有效挖掘“熱搜索”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而與歷史教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，并從中獲取鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生也能冷靜思考課程內(nèi)容，以正確的思維去探究歷史問題。

參考文獻(xiàn)

[1]李坤.新課改下改變歷史學(xué)習(xí)方式的思考[J].中國校外教育，2016，21（29）：193-193.

[2]杜芳，張雪.信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合“熱探索”中的“冷思考”[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版.2015，39（17）：418-419.

[3]許惜清.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J].2016，32（16）：408-408.