雷莉

摘 要：問題教學(xué)法是一種將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;馬克思主義基本原理概論課;教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0029-02

習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論[1]。這一論述對高校教師如何講好思政課具有重要的指導(dǎo)意義。

問題教學(xué)法是一種將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的學(xué)習(xí)方法。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)中先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的核心問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為導(dǎo)向規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。問題教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度。

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡稱“原理”課）是高等院校思想政治理論課四門必修課程之一，是培養(yǎng)大學(xué)生正確的思想觀念和思維方式，同時對大學(xué)生進行政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和政治信仰的教育的重要載體。因此，以問題教學(xué)法提升“原理”課教學(xué)實效性確有其一定的必要性。

“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)?！?將問題教學(xué)法融入“原理”課的課堂教學(xué)中需要著力于以下幾個方面。

一、提煉問題——立足教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

《禮記》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！眰鹘y(tǒng)的“原理”課教學(xué)往往以講授理論知識為主，將解答問題作為輔助環(huán)節(jié)。問題教學(xué)法是以解疑釋惑作為“原理”課教學(xué)的基本方式，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和全部過程，這種教學(xué)方法對教師提出了更高的要求。問題從何而來？這就需要教師不僅熟悉教材內(nèi)容，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，在此基礎(chǔ)上提煉出核心問題和重要問題。提出問題是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2018年版的《馬克思主義基本原理概論》教材共有七章（不含導(dǎo)論）。對于各章節(jié)的內(nèi)容教師在提出問題時不必面面俱到，“胡子眉毛一把抓”。而應(yīng)該在精讀教材內(nèi)容、全面把握教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，明晰教材內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)，有所取舍，突出重點。同時要注重歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感興趣的問題和在思想上有疑惑的問題。例如第一章世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律，本章學(xué)習(xí)的目的是掌握辯證唯物主義基本原理，學(xué)會運用唯物辯證法分析和解決問題。本章的核心問題是如何理解物質(zhì)與意識的辨證關(guān)系，學(xué)生普遍對人工智能的發(fā)展比較感興趣，對于霍金提出的“人工智能威脅論”，即“計算機在理論上可以模仿人類智能，然后超越”，學(xué)生有疑惑。比如有學(xué)生就提出“人工智能會產(chǎn)生意識嗎？”因此，本章的教學(xué)可根據(jù)核心問題及學(xué)生提出的疑難問題進行設(shè)計，圍繞“在人工智能飛速發(fā)展的條件下，如何認識物質(zhì)與意識的關(guān)系”展開。通過提煉核心問題。調(diào)查搜集學(xué)生感興趣的問題、關(guān)注學(xué)生提出的疑難問題，以問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，從而提高“原理”課程的教學(xué)實效性。

二、解答問題——立足教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)的“原理”課教學(xué)主要以“灌輸式”為主，在這種教學(xué)方式主導(dǎo)下，教師是主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)接受的一方，其積極性難以發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)的興趣不高，影響了課堂教學(xué)的實效性。習(xí)近平總書記要求：要堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要加大對學(xué)生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用。在“原理”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法遵循了學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在主動思考、提出問題并尋求答案的過程中，不僅掌握了一定的知識，而且思維能力和創(chuàng)新能力也得以提升。愛因斯坦曾經(jīng)指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步[2]。好奇心和愛思考是每個人與生俱來的自然稟賦，只是程度不同而已。教師圍繞問題展開教學(xué)，在解疑釋惑中傳遞知識、啟發(fā)思維，滿足了學(xué)生的本能的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課的積極性，學(xué)生在教學(xué)過程中變被動為主動，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一旦學(xué)生對“原理”課建立了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)習(xí)觀念，主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中收獲了知識的同時，也收獲了獲得感，則達到了教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的，“原理”課程的教學(xué)實效性得以有效提升。

三、總結(jié)問題——基于理論學(xué)習(xí)和實踐運用相結(jié)合

在“原理”課教學(xué)中，教師要善于總結(jié)問題，并且善于發(fā)現(xiàn)問題。一方面要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中和在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中提出的問題，有意識地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納這些問題，提煉其中的共性問題，可以為問題教學(xué)法提供有價值的新鮮素材。另一方面，“原理”課教師還要及時、持續(xù)地關(guān)注學(xué)生在論壇、微信朋友圈中談?wù)摰膯栴}等，并從中選擇一些問題進行講授，有效地將課堂上的理論學(xué)習(xí)和和實踐運用結(jié)合起來?！霸怼闭n教師解答學(xué)生提出的疑難問題時，不僅要從理論上正面回答問題，向?qū)W生傳遞正確的觀點和價值觀，同時要針對一些網(wǎng)絡(luò)上的錯誤觀點和思潮進行批駁，用真理的力量說服學(xué)生，做到“有破有立、破立結(jié)合”。習(xí)近平總書記強調(diào)，要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導(dǎo)主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮。因此，教師在“原理”課教學(xué)中不僅應(yīng)該善于“正著講”，而且應(yīng)該敢于“對著講”?！霸怼闭n教師不僅要善于解答學(xué)生在現(xiàn)實中遇到的困惑，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)的馬克思主義基本立場、方法、原理去觀察問題、解決問題。要有效做到學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué)，在運用中鞏固學(xué)習(xí)的知識和理論。比如，針對網(wǎng)絡(luò)上流行的“佛系”熱，要引導(dǎo)學(xué)生從“佛系”現(xiàn)象生成的表征、深層的邏輯等方面去解讀，如何透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辨證地去進行分析。讓學(xué)生在深入思考辨析的過程中逐漸認清“佛系”的實質(zhì)，以及“佛系”觀對主流價值觀的消解，如何幫助“佛系青年”喚醒自我意識，增強社會責(zé)任意識，提高心理抗壓能力，勇于迎接挑戰(zhàn)。學(xué)生在一步步探尋答案的過程中，思維能力得以提升。教師可結(jié)合實踐、認識、真理、價值的本質(zhì)及其相互關(guān)系的教學(xué)，教育學(xué)生確立正確的價值觀。通俗地說，價值觀是人們關(guān)于應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么的基本觀點，是區(qū)分好與壞、對與錯、善與惡、美與丑等的總觀念。價值觀對人的行為起著規(guī)范和導(dǎo)向作用。社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民的共同價值追求[3]。青年學(xué)生要自覺踐行社會主義核心價值觀，志存高遠、胸懷理想。

四、反思問題——基于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究相統(tǒng)一

馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題”，“問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲”。恩格斯認為，馬克思的深刻洞察力和偉大創(chuàng)造性的一個表現(xiàn)，就是“在前人認為已有答案的地方，他卻認為只是問題所在”。在“原理”課教學(xué)中運用問題教學(xué)法對教師提出了更高的要求。

第一，教師要不斷地反思、總結(jié)經(jīng)驗，將問題進行分門別類的歸納，這樣才能在講授中做到有的放矢，提升教學(xué)的實效性。

第二，為了更有效地幫助學(xué)生釋疑解惑，教師要做足充分的準(zhǔn)備工作，認真?zhèn)湔n，還要不斷加強學(xué)習(xí)，尤其是對馬克思主義經(jīng)典著作和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，提高自身的理論水平和政治素養(yǎng)。教學(xué)的過程不僅是知識的傳授，更是教師一言一行、身體力行地示范和影響學(xué)生的過程，教師要用自身的修養(yǎng)、人格的魅力去感染學(xué)生。

第三，積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題?！霸怼闭n教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，提出問題是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極思考習(xí)慣的重要途徑。

第四，“原理”課教師要增強教研相長的意識。一方面，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷進行研究，探索新的教學(xué)方式方法、研究新媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，了解學(xué)生的新特點、新變化，與時俱進更新教學(xué)觀念、善于創(chuàng)新，做到以教學(xué)促科研。另一方面，要把科研成果運用到教學(xué)中去，將科研中的所思所想融入教學(xué)，做到以科研指導(dǎo)教學(xué)，把科研和教學(xué)有機結(jié)合起來，相互促進，而非彼此獨立。

問題教學(xué)法在“原理”課程教學(xué)中的運用，圍繞提煉問題、解答問題、總結(jié)問題、反思問題幾個基本環(huán)節(jié)，立足從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化、教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐運用相結(jié)合、理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究相統(tǒng)一，從而提升“原理”課程教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1]人民網(wǎng).習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].[2019-3-19]http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html.

[2][美]A.愛因斯坦，L.英費爾德.物理學(xué)的進化[M].周肇威，譯.上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，1962.

[3]人民網(wǎng).習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利—在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].[2017-10-27]http：//politics.people.com.cn/n1/2017/1027/c1001-29613459.html.

（責(zé)任編輯：李凌峰）