伍齊珊

摘 要：黨的十九大的召開，提出了“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標理應被我國教育行業(yè)擺在最重要的地位。然而，目前缺乏自主思考能力和創(chuàng)新思維能力依然是目前我國傳統(tǒng)教育模式背景下大學生的最大問題。因此，對多元互動式英語教學模式的研究及其對大學生的批判性思維能力培養(yǎng)提高的作用分析顯得尤為重要。本文首先對多元互動英語教學模式及批判性思維模式的概念和彼此相容性進行闡述，然后對當前大學生批判性思維能力的總體現(xiàn)狀進行分析。接著結合作者的教學經(jīng)驗，將互動模式的實施過程及其對批判性思維能力不同方面的提高途徑進行分析，得出提高大學生批判性思維能力切實可行的操作辦法。

關鍵詞：多元互動式;英語教學;批判性思維能力;提高

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0148-02

在當前的國際化和信息化背景下，高等教育的教學綱要明確提出培養(yǎng)學生批判性思維能力的要求。高校大學生批判性思維的培養(yǎng)得到了日益重視，培養(yǎng)、提高學生的批判性思維已是高校教學目標之一。國外教育機構早已意識到培養(yǎng)學生批判性思維的重要性并已具有較成體系的批判性思維課程。而我國也有越來越多的研究對批判性思維能力的培養(yǎng)進行了各種探索，但現(xiàn)實是目前大部分課堂對于批判性思維的有意培養(yǎng)并沒有落到實處。批判性思維能力的培養(yǎng)和學習效果的提高是一個良性循環(huán)、相互影響的過程。因此，如何有效利用課堂時間，用更優(yōu)的多元互動教學模式培養(yǎng)學生批判性思維成為一個重要課題。

一、多元互動式教學理念及與批判性思維的相容性

多元互動式英語教學是在當前信息化和開放資源的背景下，進一步優(yōu)化和深化教學活動，充分利用各種與學習有關的教學要素，形成全方位和多層面的學習互動模式，以更豐富的教學資源，更多樣化的教學形式，更多元地實現(xiàn)學生的學習目標，展現(xiàn)學習效果。在這個學習過程中，呈現(xiàn)學習效果的不再只有分數(shù)這種單一的形式，學生的批判性思維能力的提高也是其中重要的學習效果評價指標。

批判性思維主要指思維過程中洞察、分析和評估等過程。多元互動式教學推崇以學生為中心的多元化學習模式，使得批判性思維的培養(yǎng)更具可行性?；邮浇虒W中，以教師的引導為主線，通過主題探討、問題導入、歸納問題、精選案例、多維思辨、角色扮演、課堂演講展示、辯論、情景對話、模擬配音等教學活動模式，應用多媒體教學，以學生為中心實現(xiàn)學生的成績和批判性思維能力的雙向提高。而學生的批判性思維能力的提高也為多元互動的課堂教學更加順利地進行，學生的學習能力向更高層次發(fā)展提供了可能。因此多元互動的課堂模式與批判性思維能力的培養(yǎng)是相輔相成、和諧相容的關系。

二、目前高校學生的思維能力現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者多年教學過程中與不同專業(yè)，不同基礎層次的學生群體的接觸，通過教師間的各種交流，結合自身設置一些批判性思維的課堂活動進行觀察，注意到在學生的思維能力方面，普遍存在著以下一些問題（以課堂活動為例）。

第一，對所學單詞的前綴后綴及詞性的歸類等能力不足，更多需要教師的分析和總結。在課文閱讀過程中，對于文章中反諷或修辭式詢問等句子所包含的真正含義的描述;對各類表達式來解釋或澄清語詞、觀念、概念等的語境含義的區(qū)分，陳述中消除混淆、模糊或歧義的能力等都非常有限。這反映了學生對于課堂知識的理解和表達過程中，對知識的歸類、區(qū)分和描述能力較薄弱。

第二，在等級考試和課堂的文章學習過程中，學生對于文章結構的理解能力偏弱;在分析寫作題目時，表達理由、意見或論點的能力，表述論證自己觀點的支撐材料的能力，以及對于已有觀點提出質(zhì)疑、反對時的分析能力等都比較欠缺，導致文章的寫作普遍缺乏邏輯性，支撐材料不足，甚至出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

第三，在進行演講訓練時，學生需搜集有用的背景信息并選取有關信息作為支撐性材料，推理出自己的觀點，將聽眾從不信服轉(zhuǎn)為信服。而整體情況是，學生演講缺乏說服力，聽眾對演講無共鳴。這反映出在學習過程中，學生考慮相關信息并從數(shù)據(jù)證以及詞或其他有效信息導出符合邏輯的結論的能力，尋找支撐觀點的證據(jù)并有效匯集這些支持性材料的能力偏弱。

第四，當前學生對自己學習過程中的反省和糾錯，自我校正和提高的環(huán)節(jié)也比較欠缺，導致重復性犯錯比較常見。除此之外，學生在課堂學習過程中基礎知識不牢靠，聽力過程中抓取信息的能力不足，課堂討論時的團隊合作能力，匯集資料并進行總結能力以及創(chuàng)新思維能力都較弱。

總體來說，高校學生的批判性思維能力不盡如人意，總體處于低下水平。其重要原因是知學生習慣于知識性學習，授課方式以教師講座式教學為主，以傳授知識和信息為導向，忽視了批判性思維的培養(yǎng)。師生關系和教學是單向的，學生處于“要我學”的被動接受學習狀態(tài)[1]。而多元互動式教學旨在培養(yǎng)學生通過思辨產(chǎn)生新認識、新思想和創(chuàng)新事物的能力，學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，反映了教學過程中教與學的交互、融合和反饋，是對話和理解的過程，是批判性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力形成的過程。

三、多元互動式教學模式對學生批判性思維能力的提高途徑

多元互動式教學以互動是教學設計的中心切入點，依據(jù)現(xiàn)代多媒體教學、數(shù)字化教學等基礎與多種互動教學工具，進行多維度觀察交流、教學分享和實操，學習過程能夠大大增加學生的興趣和體驗性。在訓練過程中，學生的思維處于活躍狀態(tài)，批判性思維能力在學習過程中不斷得到訓練。真正做到了對知識的理解和掌握。以高校英語課堂為例，多元互動式教學主要采用如下一些方式。

（一）可采用主題探討的方式

一般的操作流程為提出主題—找出主題中的問題—思考和討論問題—尋找答案—歸納總結。比較典型的課堂活動如小型辯論，課前根據(jù)主題給出辯題并讓學生以團隊的形式搜集整理相關信息，課堂模擬辯論場景，通過辯論找出問題所在，對對方拋出的觀點和提問進行思考和討論，最后找出對應的答案，最后進行歸納總結。這種課堂活動對學生的思辨能力和臨場反應能力要求較高。主題是這種互動教學的索引，圍繞主題展開互動，達成教學目的。此過程對學生的解釋說明能力和分析推理能力都能得到有效的鍛煉。

（二）歸納問題的方式也是切實可行的辦法

教師課前針對相關單元學習模塊的教學目的和教學重難點等互動問題進行匯總和歸納，提前布置給學生，讓學生課前分別做好預習準備。教學過程中，教師向?qū)W員拋出匯總好的問題，學員進行課堂的討論和思辨，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，同時在此過程中，充分了解其他學生的思路，達到開闊思路的目的。此類互動模式無形中鍛煉了學生的歸納總結能力，分析和評估能力，并且對自身對問題看法的反思能力也得到鍛煉。

（三）經(jīng)典案例分析也是有效的互動模式

在信息化教育的背景下，運用多媒體等手法呈現(xiàn)經(jīng)典個案非常容易實現(xiàn)，學生根據(jù)已有知識嘗試提出觀點，抓住重點和熱點進行深入分析，最后上升為理論知識。例如講解中西方文化差異時，課堂選取中美主持人就貿(mào)易戰(zhàn)展開的隔空辯論作為精選案例來分析中西方對英語口語使用的習慣差異。首先頭腦風暴一般的中西方文化差異，引入主題，然后讓學生通過觀看案例討論找出具體差異點，分析產(chǎn)生差異的原因，最后進行總結。學生在尋找雙方語言使用習慣差異以及背后原因時，以組為單位進行集體討論，最后由不同的同學對資料進行收集和結果匯報。在學習過程中，教師對學生不再是枯燥地傳授理論知識，而是有實際運用的過程，學生參與感強烈，參與度高。同時對學生的觀察能力，分析評估能力是非常好的鍛煉方式。

（四）角色扮演也是學生參與課堂的有效途徑之一

角色扮演是指教師在某個專題教學中設定場景，讓學生分別扮演不同的角色，從而獲得對內(nèi)容的深刻理解和工作技能的掌握。例如在講授 ”interpretation of dreams”這部分內(nèi)容時，讓學生分組扮演主持人和解夢專家，模擬做出一檔解夢的節(jié)目并在課堂播出。在準備節(jié)目階段，學生需要搜集包括弗洛伊德的《解夢》等在內(nèi)的各種與夢及與主持有關的資料進行學習。通過扮演和觀察其他同學的扮演行為學習各種交流技能?；顒油瓿珊螅瑢W生不僅掌握了課堂所學內(nèi)容，同時也擴充了課外知識，對學生的公眾演講能力、臺前展示能力、表達能力和總結能力都是非常有效的鍛煉。

除此之外，多元互動模式還包含多維思辨式互動、問題導入式互動、課堂演講展示互動、情景對話互動、模擬配音互動等多種互動課堂模式。不同的教學內(nèi)容和教學目的所使用的互動模式各有不同，可根據(jù)具體情況將各種互動式教學模式相結合。無論何種互動課堂，都應充分利用多媒體教學，凸顯教師的主導作用和學生的主體作用。尤其是應該讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，力求實現(xiàn)教和學的“雙向互動”。而且，教學過程是一個全員的過程，要促使每個學生積極參與其中。另外，批判性思維是從疑問和好奇開始的，推動互動式教學，必須確立學生的疑問意識，鼓勵學生從不同角度和側(cè)面看問題，用不同方法解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。多元互動式教學對教師的教學效果和學生學習成績的提高以及批判性思維能力的發(fā)展都起到了事半功倍的效果[2]。

四、結語

教育不僅僅是知識的傳輸，更是對能力的培養(yǎng)，多元互動式教學是當代教育革新在教學方法方面的重要體現(xiàn)。大學英語教學不僅要求教會學生掌握已有知識，還要求教會學生用已知的知識獲取未知的知識，逐步學會用所學的知識創(chuàng)造性地解決實際問題，并養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣。這就要求在教學過程中，創(chuàng)造條件讓學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結規(guī)律，形成探究式學習習慣。只有在教學過程中師生之間、學生之間充分而多元地互動，才能營造一種主動研究、探索，批判性思考，不斷創(chuàng)新的氛圍，從而有利于學生智力潛能的開發(fā)，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

參考文獻：

[1]高志遠.應用型本科大學生批判性思維傾向現(xiàn)狀調(diào)查[J].高教探索，2013（2）：129-133.

[2]黃朝陽.加強批判性思辨教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究，2010（5）：69-74.

[3]文秋芳.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（5）：350 -355.

（責任編輯：李凌峰）