陳俞任

【摘要】在教學(xué)中，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，打造高效課堂。本文結(jié)合具體的案例，談?wù)劤踔猩镎n堂教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】生物;教學(xué);興趣;微課

興趣是最好的老師。在教學(xué)中，教師往往為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，會采用各種各樣的教學(xué)策略。下面結(jié)合具體案例，談一談如何在生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，讓生物課堂活躍起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，亢奮帶興趣

導(dǎo)語是一節(jié)課的開始，精彩的課堂導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的思維靈感和探索熱情。[1]例如，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入《激素調(diào)節(jié)》：播放一段足球解說員的精彩解說，多媒體配上相應(yīng)的圖片或視頻資料，讓學(xué)生聲臨其境感受到足球帶給人們的激情。情境創(chuàng)設(shè)出來之后，此時發(fā)問：解說員激動解說，面色潮紅，音調(diào)高亢，受什么影響？學(xué)生們議論紛紛、氣氛活躍，他們對這個問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，教師可以將日常生活中的經(jīng)驗、常識或有關(guān)困惑，巧妙地把教材內(nèi)容與生活資源連接起來，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來。[2]在創(chuàng)設(shè)好的情境中，亢奮的學(xué)生自然帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂。

二、投其所好，動手才動腦

在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，引起學(xué)生持續(xù)的關(guān)注是整節(jié)課堂活動中最大的一件事。[4]知識點的講授只是教師單方面的“滿堂灌”，必然造成學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不佳。[3]人教版生物八年級上冊第一單元主要講解的是各種各樣的動物，要求學(xué)生掌握幾類動物類群的主要特征?；畋膩y跳的魚變成生硬的圖片進(jìn)行展示;自由翱翔的鳥類通過教師蒼白地口述;農(nóng)村地區(qū)垂手可得的蚯蚓靠腦袋去回憶。這種生物課堂死氣沉沉，索然無味。實物搬到講臺，學(xué)生通過小組合作探究，人人動動手，親自去感受、感知。動手實驗既鍛煉了實驗的操作能力，又對知識點的記憶更加深刻。滿足了學(xué)生的喜好，課堂效果不言而喻。

三、制造矛盾，碰撞出思維的火花

大自然無奇不有，“矛盾”的存在比比皆是。例如，講解《基因在親子代間的傳遞》時設(shè)問：若顯性基因A控制正常膚色，隱性基因a控制白化病膚色，Aa基因組合的后代是什么膚色？矛盾的知識點一下子就吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，在強烈的好奇之下，講授孟德爾知識點，再“化解”矛盾，學(xué)生茅塞頓開之余，知識又掌握了。通過制造矛盾，引出新的知識點，思維的火花激起學(xué)習(xí)的興趣，神秘的遺傳學(xué)不再枯燥。

四、聯(lián)系實際，知識生活化

在教學(xué)設(shè)計中，新課的講授從感知的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生用所學(xué)的知識解答心中多年的困惑。從小我們的腦子里有很多“為什么”：為什么有的雙胞胎一模一樣，有的卻差異很大？學(xué)生學(xué)習(xí)同卵雙胎和異卵雙胎的概念之后，就能科學(xué)地解釋生活現(xiàn)象，感受到知識的實用性，學(xué)習(xí)成就感穩(wěn)穩(wěn)控制住學(xué)習(xí)的興趣。身邊的各種生物現(xiàn)象囊括了太多的生物知識，在不斷解鎖新知識的過程中，把知識點和生活現(xiàn)象串在一起，知識點不再高高在上，帶著煙火氣的知識點變得更有親和力，學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

五、技術(shù)融合，知識立體化

課堂小結(jié)將所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)，同時也對課堂內(nèi)容進(jìn)行了高度的提煉。傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂小結(jié)，往往是教師對著板書簡單復(fù)述，學(xué)生依葫蘆畫瓢摘抄，這種課堂小結(jié)呆板枯燥。隨著信息技術(shù)的不斷運用，在教學(xué)設(shè)計中適當(dāng)使用微課這種新型的教學(xué)手段，生動形象再現(xiàn)一節(jié)課時知識點，或?qū)⒍鄠€課時的知識點串并起來，這樣可以使知識系統(tǒng)化、框架化。例如：復(fù)習(xí)課《動物的運動和行為》一節(jié)，在講解、復(fù)習(xí)重要考點后，通過微課觀看一個短視頻，將多個知識點構(gòu)建成一個知識面，甚至構(gòu)建成一個立體的知識體系。通過微課技術(shù)串并知識點，加深理解和記憶，讓學(xué)生有耳目一新的新鮮感，也有茅塞頓開的喜悅感。

富有成效的學(xué)習(xí)必然是伴隨著興趣的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，每個環(huán)節(jié)都可以巧思設(shè)計，以此提高生物課堂的趣味性。在興趣的作用下，人頭腦變得敏銳，思維也活躍，提取信息的效率加快，智力活動的效能從而得到提高，學(xué)習(xí)也不再是一個枯燥乏味的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]孔令斌.初中生物教學(xué)的導(dǎo)語藝術(shù)[J].課程教材教學(xué)研究.2011，（5）：2-33

[2]盧銀鷹.山區(qū)中學(xué)生物課堂教學(xué)三類資源的利用[J].廣東教育（綜合版）.2014，（7）：89

[3]梁洪柱.怎樣在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].考試周刊.2011，（12）：182

[4]郁慶湘.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維例談[J].師道.2015，（11）：28

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