許月燕

【摘要】新課程改革背景環(huán)境下，初中英語教學(xué)工作的有效開展，要突出初中生課堂主體地位，引導(dǎo)初中生能夠?qū)τ⒄Z知識進行有效地學(xué)習(xí)及理解，發(fā)揮初中生的主觀能動性，提升英語課堂教學(xué)實效性。本文在對初中英語教學(xué)問題研究過程中，探討了分層教學(xué)模式的應(yīng)用，以提升英語教學(xué)的效果及質(zhì)量，促進初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中英語;有效教學(xué)

前言

初中英語教學(xué)過程中，教師要以初中生為課堂學(xué)習(xí)主體，科學(xué)、合理的選擇教學(xué)方法，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生對英語知識進行有效地學(xué)習(xí)及理解，促進英語知識的內(nèi)化。這一過程中，教師要積極與學(xué)生進行溝通和交流，對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做好把握，針對性的開展課堂教學(xué)工作，使每一個初中生都能夠主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，促進英語知識內(nèi)化，提升英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

1對學(xué)生做好分層，有效推進教學(xué)

分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中，注重聯(lián)系初中生的實際學(xué)情，對初中生進行分層教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)初中生有效地參與到英語課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。在教學(xué)分層時，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，對學(xué)生針對性的分層，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情一致，降低初中生英語學(xué)習(xí)的難度，強化初中生英語學(xué)習(xí)能力，促進英語知識的內(nèi)化[1]。在分層過程中，教師應(yīng)結(jié)合初中生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、英語成績等，對學(xué)生的綜合情況做好把握，之后科學(xué)、合理的確定分層指標，以提升英語教學(xué)的針對性和有效性。

例如，在對學(xué)生進行分層時，聯(lián)系差異化教學(xué)理念，教師要聯(lián)系學(xué)生日常的表現(xiàn)、成績、素養(yǎng)等，將學(xué)生分為A、B、C三個層次。其中，A層次對應(yīng)學(xué)習(xí)興趣高、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生;B層次對應(yīng)學(xué)習(xí)興趣、能力、成績一般的學(xué)生;C層次對應(yīng)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生。通過對初中生做好層次劃分，利用分層教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容安排、課堂教學(xué)工作開展與學(xué)生的實際情況保持一致性，調(diào)動初中生參與英語學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的興趣，加深對英語知識點的學(xué)習(xí)及理解，進而提升英語課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量[2]。

2突出師生互動交流，做好知識學(xué)習(xí)及理解

初中英語教學(xué)中對分層教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生做好層次劃分，要加強師生之間、生生之間的互動交流，引導(dǎo)初中生有效地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，對英語知識點加深學(xué)習(xí)和理解，提升英語課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。對此，在分層之后，教師可以引導(dǎo)初中生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，為初中生打造一個開放性、動態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使初中生在合作學(xué)習(xí)中，大膽發(fā)言，對自己的觀點和看法進行表達，實現(xiàn)對英語知識的探究學(xué)習(xí)[3]。通過以小組合作學(xué)習(xí)進行推進，使每一個初中生都能夠主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，并且在互動交流中，集思廣益，深化英語知識的學(xué)習(xí)及理解，確保分層教學(xué)模式能夠收獲良好的教學(xué)效果，促進初中生英語學(xué)習(xí)能力、思維能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

例如，在人教版初中英語Unit10單元教學(xué)時，本單元教學(xué)的主要內(nèi)容在于學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can引導(dǎo)的肯定句、否定句、一般疑問句。在單元教學(xué)時，圍繞“加入俱樂部，談?wù)撟约耗芰Α边@一話題展開。在教學(xué)中，結(jié)合分層教學(xué)引導(dǎo)，讓初中生以小組為單位，對單元知識“Can you/he/she dance？——Yes，I/he/she/we can.”進行學(xué)習(xí)。在合作探究學(xué)習(xí)中，由A層次學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，B層次學(xué)生進行協(xié)調(diào)，C層次學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行有效地理解及掌握。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生們進行互動交流，對本單元的知識點進行學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使英語課堂教學(xué)更加有效。

3創(chuàng)新課堂教學(xué)評價方式，深化英語教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)模式作為一種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的、講授式的教學(xué)方式，注重對學(xué)生的個體差異做好把握，使初中生有效地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中。分層教學(xué)模式具有較強的針對性，以學(xué)生為主體，提升英語教學(xué)的針對性和有效性。對此，在利用分層教學(xué)模式開展英語教學(xué)時，教師要注重對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法進行創(chuàng)新，使教學(xué)評價與分層教學(xué)模式應(yīng)用保持一致性，推進英語課堂教學(xué)工作的有效開展，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及不足做好針對性的改進[4]。

例如，在英語課堂教學(xué)中，教師要注重對過程性評價方法進行應(yīng)用，關(guān)注于初中生英語學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)評價時，教師組織學(xué)生開展自評、互評，引導(dǎo)初中生對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思，善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)點，對自身的不足進行改進。同時，教師在評價時，結(jié)合分層教學(xué)理念，對學(xué)生設(shè)置不同的評價目標，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)評價更具針對性，指引初中生有效地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，深化英語課堂教學(xué)的效果及質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，要借助于分層對學(xué)生的個體差異做好把握，明確教學(xué)目標，對不同學(xué)生做好針對性的教學(xué)引導(dǎo)，充分地發(fā)揮初中生的主觀能動性，使每一個學(xué)生都能夠主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，加深對英語知識的理解及掌握。借助于分層教學(xué)，關(guān)注于學(xué)生的實際學(xué)情，并且針對性的做好引導(dǎo)，提升初中生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，真正地體現(xiàn)出初中生課堂主體地位，使初中生主動地學(xué)習(xí)及思考，進一步提升英語教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1]孫麗慧.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（05）：60.

[2]陳蕓.互動式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021（05）：109-110.

[3]孫小謙.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語，2021（04）：101.

[4]李藝花.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（05）：100-101.

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