閆婷

【摘要】由于教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展，對(duì)于幼兒園的教育改革也進(jìn)行得如火如荼。對(duì)于幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)，幼兒教育工作者們也是越來(lái)越加以關(guān)注。幼兒只有在快樂(lè)中才能健康成長(zhǎng)，獲得良好的心理基礎(chǔ)，通過(guò)快樂(lè)學(xué)習(xí)也可以增加幼兒探索世界的興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，增強(qiáng)他們的想象力。因此，對(duì)于幼兒教育者來(lái)說(shuō)，如何能夠適應(yīng)兒童這個(gè)時(shí)期的心理需求，使他們?cè)谟螒蚧恼n程里，過(guò)一個(gè)快樂(lè)的童年，是一個(gè)值得探討的話題。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教育;課程游戲化;幼兒教育

前言

一些兒童教育家早就發(fā)現(xiàn)：在每個(gè)幼兒的心里都埋藏著一個(gè)游戲的種子。幾乎全世界所有國(guó)家的兒童都有角色扮演的游戲。無(wú)論是鄉(xiāng)村還是都市，游戲伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是他們童年不可分割的一部分。因此，游戲性的活動(dòng)如果以尊重兒童為前提，這就能使幼兒喜愛(ài)，使他們的游戲中獲得如春風(fēng)化雨的沐浴成長(zhǎng)。而將游戲精神從幼兒課程中強(qiáng)行剝離，則會(huì)使兒童變得老氣橫秋，郁郁寡歡，這種使受教者無(wú)益的課程，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)何嘗不是熬煎？因此，將幼兒課程游戲化，融入知識(shí)教學(xué)，這樣才能使幼兒獲得精神的滿足，也符合科學(xué)教育的要求。[1]

一、課程游戲化變革原因初探[2]

目前幼兒園的課程面臨諸多危機(jī)。幼兒園普遍存在上課是上課，實(shí)踐是實(shí)踐，課程與游戲的截然分離，這就使幼兒園的課程出現(xiàn)了失調(diào)的整體性危機(jī)，這些危機(jī)有課程的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，也有內(nèi)容的知識(shí)性與實(shí)施的單線條。

1、教育者游戲理念缺失：雖然園長(zhǎng)與老師懂得一些幼兒教學(xué)理論，認(rèn)可一些幼兒角度的教學(xué)理念，但在實(shí)際的兒童教學(xué)中，仍然是教師占據(jù)了課程的主體。在這種操作模式之下，兒童不得不過(guò)著固定與循規(guī)蹈矩的生活。一些幼兒園讓一些孩子甚至連自己選擇游戲的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，更不用說(shuō)保證他們能夠自由自在去游戲的時(shí)間了，游戲無(wú)限地被擱置，擠壓。用成人社會(huì)性的眼光去擠壓兒童的游戲時(shí)間，還以為那是科學(xué)合理的。體現(xiàn)了教師的控制性的理性意識(shí)占據(jù)了上風(fēng)。

2、知識(shí)性理念占據(jù)主體：知識(shí)性的傾向在幼兒園當(dāng)前普遍存在，以為學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，早早為高考打下良好的基礎(chǔ)，是一些虎爸虎媽的理念。在這種社會(huì)風(fēng)氣的影響下，幼兒園的游戲教育也被扭曲了。對(duì)于幼兒來(lái)講，游戲與生命密不可分，許多著名的兒童教育家也指出了游戲在兒童生命中的重要作用和意義。但是目前的幼兒教育者對(duì)于這一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐都存在很多不足。他們往往以學(xué)習(xí)為重，不重視游戲，這似乎已經(jīng)變成一種傳統(tǒng)。他們?cè)谟變弘A段就要為上小學(xué)做好知識(shí)上的預(yù)備。幼兒園原本要以游戲?yàn)橹?，游戲?yàn)槠浠净顒?dòng)。幼兒園往往為了討家長(zhǎng)歡心，放了許多識(shí)字卡、寫字的練習(xí)工具，從拼音到數(shù)學(xué)，幾乎完全忽視幼兒的心靈深處的渴望----游戲。幼兒的課堂大部分仍然是教師主導(dǎo)的知識(shí)型課堂。

二、幼兒園課程游戲化具體方案[3]

1、主題性的教學(xué)活動(dòng)與游戲相結(jié)合

在我國(guó)，隨著幼兒園教改的推進(jìn)深入，教學(xué)方法也隨之不斷革新，主題性教學(xué)活動(dòng)和游戲的目的性雖然有所增加，但是內(nèi)容上相對(duì)比較簡(jiǎn)單，不足以吸引幼兒的興趣。教師于此需要將游戲與主題教學(xué)相結(jié)合，從幼兒的心理與興趣及個(gè)性特點(diǎn)等出發(fā)，使這種結(jié)合能夠達(dá)到最大化的效果。在這種教學(xué)活動(dòng)中，為了增強(qiáng)幼兒的自信與自我保護(hù)意識(shí)，教師需要對(duì)他們的回答予以及時(shí)和正面表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

2、 游戲的主題與效果相結(jié)合

幼兒教育需要多種方式相結(jié)合，我們可把游戲主題與效果進(jìn)行整合，通過(guò)效果對(duì)游戲主題進(jìn)行分析，有助于幼兒能夠?qū)W到更多的知識(shí)。在主題游戲活動(dòng)中，老師可以設(shè)置一些懸念供幼兒進(jìn)行探尋，提升幼兒參與的積極性，在其中實(shí)施積極的獎(jiǎng)勵(lì)措施。

3、游戲的產(chǎn)生方法與創(chuàng)新相結(jié)合

幼兒活動(dòng)的展開(kāi)要與幼兒的實(shí)情相結(jié)合，符合幼兒的心理接受，以及他們的智力水平，從而進(jìn)行有機(jī)整合。比如可以利用幼兒喜愛(ài)圖片的心理，在投擲沙包的游戲中創(chuàng)新性地加入撿圖片的環(huán)節(jié)，這樣可以將圖片上的知識(shí)內(nèi)容與沙包游戲相結(jié)合，使幼兒在游戲中既鍛煉了身體，又學(xué)到了知識(shí)，一舉多得。

4、 將教育與游戲相結(jié)合

由于國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注意讓學(xué)生勞逸結(jié)合，因此，幼兒園的教學(xué)也需要與游戲進(jìn)行結(jié)合，使孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。幼兒園不能再走以前應(yīng)試教育的老路子，把幼兒園也變成知識(shí)性的教育場(chǎng)所，讓身心稚嫩的幼兒難以承受?？梢詫⑺M(jìn)行的德育教育、以及其他一些有意義的活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，在游戲性的扮演中，使幼兒學(xué)會(huì)一些要遵守的規(guī)范，這樣既豐富了幼兒的情感，又在潛移默化中提升了他們的知識(shí)。

三、注意區(qū)分課程的游戲化與游戲課程化

這兩者既有區(qū)別，又有共性。

1、區(qū)別：就兩者中的課程來(lái)講，前者以教師的預(yù)設(shè)為主，目前幼兒園的課程大部分是主題式設(shè)計(jì)，而這些主題常常是一些普適性的教師用書或者其他園本課程，教師只需要在這些用書的基礎(chǔ)上進(jìn)行本班的教案編寫。而游戲課程化對(duì)教師的專業(yè)能力要求更高。因?yàn)樗哂猩尚缘奶攸c(diǎn)，幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，在游戲中幼兒與環(huán)境自由互動(dòng)，探索可能性，與伙伴互動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題與爭(zhēng)論，教師從這些問(wèn)題與爭(zhēng)論中可以看出幼兒的興趣與愛(ài)好，也就為課程的產(chǎn)生制造了條件。這樣據(jù)游戲而生成的課程，有助于幼兒深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的要求更高。

2、共性：二者都具有游戲的共性，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的思想，兩種方法殊途同歸，都在尊重幼兒身心與個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以游戲作為整個(gè)課程的基本內(nèi)容，將課程與游戲有效融合，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒課程的游戲化不是一蹴而就的事情，需要廣大幼兒教師長(zhǎng)期實(shí)踐與積累，課程的游戲化還有不少耽待解決的問(wèn)題，所以，幼兒教師務(wù)必從幼兒的需要出發(fā)，認(rèn)識(shí)他們內(nèi)心所思所想，采取多種方式進(jìn)行整合，從而創(chuàng)新出更多樣的富有新意的幼兒游戲，讓他們?cè)谟螒蛑胁粌H收獲知識(shí)，還收獲一個(gè)無(wú)法重復(fù)的快樂(lè)童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢雨. “課程游戲化”：童年的詩(shī)性旅程[J]. 教育發(fā)展研究，2021，41（02）：58-64.

[2]張亞娟. 基于幼兒課程游戲化的探析與實(shí)踐[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：131-132.

[3]朱婷婷. 多元整合，有效推進(jìn)幼兒課程游戲化[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：138-139.

倉(cāng)頡幼兒園? ?715600