陳銀秀

【摘要】放飛科學(xué)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng)新潛能，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開展必須把握的重要內(nèi)容，也是突出學(xué)科特色，深化小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革工作，提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵舉措。本文在對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題研究過程中，注重把握小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，突出小學(xué)生課堂主體地位，使小學(xué)生真正地成為科學(xué)課堂的主人，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新潛能;科學(xué)素養(yǎng)

前言

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)，積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和探究欲，使小學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)本質(zhì)進(jìn)行理解，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加有效。對(duì)此，教師在推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開展過程中，要注重以小學(xué)生為課堂教學(xué)中心，讓小學(xué)生放飛科學(xué)夢(mèng)想，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使小學(xué)生成為科學(xué)課堂的主人，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)及認(rèn)知。

1聯(lián)系小學(xué)生的生活，利用豐富資源引領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界

科學(xué)知識(shí)來源于生活，是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的高度總結(jié)及概括，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。對(duì)此，教師要使小學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)小學(xué)生以發(fā)展的眼光看待問題，開拓思維視野，將生活與科學(xué)教材進(jìn)行緊密結(jié)合，從而使小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使小學(xué)生能夠放飛夢(mèng)想，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展[1]。

例如，在《蝗蟲》一課教學(xué)時(shí)，結(jié)合蝗蟲這一生物來看，由于地區(qū)存在一定的差異，一些地區(qū)沒有蝗蟲，小學(xué)生看不到蝗蟲，對(duì)“蝗蟲”是什么缺乏了解。聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，搜集蝗蟲的圖片、視頻資料，使小學(xué)生能夠?qū)认x的特點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)蝗蟲的生活習(xí)性進(jìn)行把握。通過利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生觀察能力、探究能力的培養(yǎng)，從而利用信息技術(shù)，聯(lián)系小學(xué)生的生活，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)做好學(xué)習(xí)和認(rèn)知，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

又如，聯(lián)系《鳳仙花的一生》知識(shí)教學(xué)時(shí)，聯(lián)系小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以結(jié)合小學(xué)生生活中的所見所聞，利用視頻資料進(jìn)行教學(xué)，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，為小學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使小學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也可以利用其他植物取代鳳仙花，使小學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)、成長(zhǎng)過程進(jìn)行把握，使生活實(shí)際與科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合，有效地培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀察能力，為培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ) [2]。

2加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，把握小學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程

結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)來看，科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科，在開展課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生參與到科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠深入地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使小學(xué)生在科學(xué)知識(shí)探究中，有所思，有所感，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)“物體的熱脹冷縮”知識(shí)的時(shí)候，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)候，注重突出小學(xué)生課堂主體地位，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及思考，并在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能夠多問、多想、多思考、多探究。教師要尊重小學(xué)生的課堂主體地位，給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的時(shí)間和空間，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使小學(xué)生真正地投入到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

如聯(lián)系物體熱脹冷縮的知識(shí)，教師可以利用問題情境進(jìn)行引導(dǎo)，使小學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中。這一過程中，教師可以聯(lián)系問題情境，向小學(xué)生進(jìn)行提問，如為什么電線不能夠筆直，而是要有一定的弧度？為什么會(huì)出現(xiàn)凍裂的現(xiàn)象？通過聯(lián)系問題進(jìn)行引導(dǎo)，為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)指明方向。

接下來，教師可以聯(lián)系小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使小學(xué)生參與到科學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流、生生互動(dòng)交流教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

3注重開展實(shí)踐探究活動(dòng)，放飛科學(xué)夢(mèng)想，激發(fā)創(chuàng)新潛能

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，要注重加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究原理做好把握，使小學(xué)生能夠深入地參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和發(fā)展。

例如在教學(xué)“把液體倒進(jìn)水里去”這一內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)散思維，大膽思考，以小組為單位，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行發(fā)表，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在合作學(xué)習(xí)中，注重做好實(shí)驗(yàn)探究的分工，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做好記錄。通過引導(dǎo)小學(xué)生大膽地進(jìn)行探究思考，放飛小學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)想，使小學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量得到提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。在探究實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并以小學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，通過引導(dǎo)小學(xué)生邊猜想，邊實(shí)踐，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且聯(lián)系具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地探究。如為學(xué)生準(zhǔn)備3種液體，分別為食用油、蜂蜜和染成紅色的酒精。之后，引導(dǎo)小學(xué)生將3種液體分別倒入水中，觀察水中發(fā)現(xiàn)的變化。通過實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，使小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)及發(fā)展。

結(jié)束語

綜合上述分析來看，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重放飛小學(xué)生的科學(xué)夢(mèng)想，以小學(xué)生為課堂主體，使小學(xué)生大膽地思考、創(chuàng)新，聯(lián)系科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使小學(xué)生更好地把握科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更加有效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許高先.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動(dòng)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：280.

[2]孫冬懷.小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的整體化培養(yǎng)路徑[J].人民教育，2020（Z3）：96-98.

[3]錢東華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：29.

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