郭娟

摘 要：隨著中國基礎(chǔ)教育階段的新課程改革不斷推進(jìn)，高中生物教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在這種情況下，高中生物教師應(yīng)當(dāng)采用具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，打造高效的課堂教學(xué)模式，讓高中生能夠在輕松愉快的氛圍中提升生物學(xué)習(xí)能力。因此本篇文章將主要探討高中生物高效課堂教學(xué)模式，以期望為廣大的高中生物教師提供一定的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)模式;模式建構(gòu)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的思維培養(yǎng)，也同樣降低了課堂教學(xué)效率。在中國新課程改革的背景下，高中生物教師需要借助具有創(chuàng)新性的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1.高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂氛圍缺乏活力

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，課堂氛圍較為低沉壓抑[1]。因為在課堂上主要以教師的講解為主，班級容量過大和教學(xué)內(nèi)容繁瑣也導(dǎo)致課堂主要以教師為中心，學(xué)生的主體地位被忽略。學(xué)生的課業(yè)壓力過大使得其在課堂上缺乏活力，這種缺少互動的課堂形式進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。

1.2教學(xué)形式單一

在高中生物課程的學(xué)習(xí)中，教師采用的教學(xué)形式十分單一[2]。在高中生物的課堂上，首先是對相應(yīng)的知識點進(jìn)行講解，隨后便布置大量的作業(yè)來對知識點進(jìn)行鞏固。由于高中生物的知識點過于繁瑣，導(dǎo)致教師需要充分利用課堂時間，因此課堂測試一般放在學(xué)生進(jìn)行自習(xí)的時間進(jìn)行。由此可見，高中教學(xué)的主要形式就是講授和作業(yè)的布置，這種單一且不斷重復(fù)的教學(xué)形式使得高中生的心理和身體都承載著較大的負(fù)荷。單調(diào)的教學(xué)形式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效率低。例如，有很多高中生為了盡快完成教師布置的作業(yè)，在還未完全理解知識點的基礎(chǔ)上就開始盲目地寫作業(yè)，結(jié)果花費更多時間去消化一個知識點。

2.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略

2.1注重生物實驗教學(xué)

在教學(xué)實踐中使用生物實踐教學(xué)能夠有效提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。為了幫助高中生更好地理解和學(xué)習(xí)高中階段的生物知識，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)活動中強(qiáng)調(diào)生物實驗的教學(xué)意義和重要地位。對于高中生而言，生物實驗的教學(xué)內(nèi)容不僅是為了補(bǔ)充和重復(fù)課堂上的生物知識，更重要的是生物實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生在動手實驗中去思考生物實驗的過程和所涉及到的具體知識。生物實驗的過程是為了讓學(xué)生利用手中的實驗工具去真實地觀察生物實驗的過程，通過觀察來加深對生物知識的印象。與此同時，高中生物教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透探究思維。高中生物教師一定要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行生物創(chuàng)新教育的理念，優(yōu)化生物實驗，精講，多練;少驗證，多研究;重過程，輕結(jié)果。把更多的心思和精力放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實驗思想、探究精神，注重探究思想的逐步滲透。例如高中生物教學(xué)可以在教學(xué)中給學(xué)生播放一些生物科學(xué)有關(guān)的視頻;給學(xué)生介紹一些當(dāng)前比較熱門的生物事件，引發(fā)學(xué)生的疑問、思考和討論等。這樣不僅能幫助學(xué)生開闊眼界，認(rèn)識到生物學(xué)科日新月異的發(fā)展，而且還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，提高對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在生物實驗的教學(xué)中培養(yǎng)起高中生的探究思維也有助于高中生在整個高中階段的學(xué)習(xí)過程中能夠更加有效率地進(jìn)行知識體系的建立和知識點的學(xué)習(xí)。

為了提高高中生對生物實驗教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，高中生物教師可以在實際的實驗教學(xué)中采用提問的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究。傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)中，高中生物教師只是希望學(xué)生能夠順利將整個生物實驗的流程進(jìn)行實踐，并不希望學(xué)生在課堂上過于活躍，因為一般的生物實驗室的占地面積較大，一名高中生物教師在進(jìn)行生物實驗教學(xué)的過程中無法掌控每一位學(xué)生的實驗情況，如果學(xué)生出現(xiàn)的問題較多就會阻礙整個實驗教學(xué)的進(jìn)程。然而，學(xué)生是課堂的主體，對于高中生物實驗的教學(xué)課堂也是如此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在生物實驗課堂的主體位置，而采用提問的教學(xué)方式能夠有效幫助高中生切實參與到生物實驗的教學(xué)過程中。例如，在“探究植物生長素類似物對扦插枝條生根的作用”時，多數(shù)學(xué)生根據(jù)已知知識進(jìn)行實驗設(shè)計，且已經(jīng)得出預(yù)期結(jié)論。在實驗過程中，學(xué)生嚴(yán)格控制了溫度、處理時間和扦插枝條的種類和數(shù)量這些無關(guān)變量，通過改變相應(yīng)的自變量，觀察因變量得出結(jié)論。在此教學(xué)過程中，為了不讓高中生的思維陷入到一個固定的模式中，教師可以適當(dāng)向?qū)W生就實驗過程和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行提問，來讓學(xué)生真切地進(jìn)行思考而不是為了得到某個范圍內(nèi)的數(shù)值。提問的教學(xué)方式能夠幫助高中生跳脫出固定的思維模式，讓學(xué)生可以通過不斷地思考去探究實驗真正的意義所在。為了提升生物實驗的教學(xué)效率，高中生物教師還可以在開始正式的生物實驗教學(xué)之前利用線上教學(xué)資源為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識。在這一過程中，學(xué)生能夠打開思維，利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)到更多的有關(guān)生物實驗的知識點。在生物實驗課堂上，學(xué)生可以在完成基本實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)線上資源學(xué)習(xí)到的知識點去進(jìn)行生物實驗，并且在實驗過程中也可以向生物教師進(jìn)行提問，來幫助自己提升生物實驗的水平。課外擴(kuò)展的內(nèi)容能夠讓學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對生物實驗提起更多的興趣，有助于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.2利用微課的教學(xué)形式

微課的教學(xué)形式具有創(chuàng)新性，并且能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。微課的運用的前提是需要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容制作課件。高中生物的知識點眾多，但并不是所有的知識點都適用于微課的教學(xué)方式。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠有效發(fā)揮微課這種教學(xué)形式的作用，幫助學(xué)生更大程度上接受知識。例如在教授細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這一章的時候就可以運用微課的形式。具體而言，通過微課的形式可以將細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核等細(xì)胞組成結(jié)構(gòu)制作成不同的微課，讓學(xué)生在短小精悍的視頻中快速抓住每一種細(xì)胞組成的基本內(nèi)容。這種運用微課的教授方式能夠有效幫助學(xué)生建立起關(guān)于細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的完整知識體系，讓學(xué)生對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解更加清晰準(zhǔn)確。

微課的使用需要依靠現(xiàn)代科技設(shè)備[3]。高中生物教學(xué)在運用微課的時候可以將高中的重要知識分成一個又一個的知識點。高中生物教師可以利用課堂時間錄制知識點的講解，隨后將這些微視頻利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生。如果學(xué)生在課堂上對于某個知識點沒有理解透徹就可以利用課余時間對知識點進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，從而加深其對這一知識點的印象。由于高中的課業(yè)壓力過大，許多高中生在上課的時候容易造成注意力難以集中，在這種情況下，當(dāng)生物教師在講解重要的知識點的時候，學(xué)生容易走神錯過重要知識的學(xué)習(xí)。在做題練習(xí)的過程中，因為學(xué)生錯過了重要的知識點學(xué)習(xí)，故而極其容易面對題目而無從下手。實際上，高中生物教師重要的一項教學(xué)任務(wù)是為學(xué)生講解學(xué)習(xí)的框架，一旦學(xué)生能夠把握知識的框架和體系，就能夠有效把握每一個知識點。在這種情況下，就算是學(xué)生錯過了某個知識點，也能夠運用微視頻的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

2.3舉辦相關(guān)的生物活動

高中生物的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅局限在傳統(tǒng)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)適時組織相關(guān)的活動來幫助學(xué)生提升對生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在各類活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如生物教師可以組織學(xué)生在課余時間參加生物劇的排練和表演。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出這一部分內(nèi)容時，可以組織學(xué)生扮演不同的細(xì)胞物質(zhì)，并設(shè)計與課本內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)讓學(xué)生表演細(xì)胞物質(zhì)的輸入和輸出過程。在表演的時候，生物教師可以組織其他教師和學(xué)生進(jìn)行觀看。這種活動形式一方面能夠為高中生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶去一絲絲樂趣，另一方面通過生物劇的表演，學(xué)生對相關(guān)的生物知識會有更加深刻的認(rèn)識，在這一過程中加快對生物內(nèi)容的思考，從而提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提升生物的教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，注重生物實驗教學(xué)，利用微課的教學(xué)形式和課外生物活動，讓高中生物課堂變得更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬春蓮.高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）：246-247+250.