陳萍

摘要：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，小學(xué)低段更是閱讀的啟蒙階段。語文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生閱讀的感悟和理解能力。結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及當(dāng)前面臨的閱讀現(xiàn)狀，借助“課題”“詞語”“圖片”等不同形式的“問題焦點(diǎn)”，促進(jìn)低年級學(xué)生閱讀能力地提升。

關(guān)鍵詞：問題焦點(diǎn);低年級閱讀能力;閱讀策略

“閱讀能力是讀者借助視覺器官運(yùn)用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。由認(rèn)讀、理解、鑒賞、活用四種基本能力構(gòu)成。”借助“問題焦點(diǎn)”促進(jìn)低年級學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)與感知，提升相應(yīng)的閱讀能力。當(dāng)前低年級閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，由于種種原因?qū)W生的自主閱讀積極性不佳，進(jìn)而相應(yīng)的閱讀能力較弱。

一、閱讀現(xiàn)狀阻礙能力有效發(fā)展

（一）自主閱讀積極性不高。

以進(jìn)修附小一年段為例，學(xué)生總?cè)藬?shù)269人，根據(jù)微笑100“書香校園”的閱讀測評數(shù)據(jù)顯示，就2020年6月份僅有18人測評，總過關(guān)數(shù)87本，通過率76.99%。學(xué)生自主閱讀較少，任務(wù)驅(qū)動式的閱讀現(xiàn)象還是屬于多數(shù)，學(xué)生總體閱讀積極性不高。

（二）閱讀目的不夠明確。

據(jù)上網(wǎng)查找有關(guān)部門對學(xué)生最喜歡的課外讀物的調(diào)查結(jié)果，同學(xué)們最喜歡閱讀的書籍排名前三的是漫畫類、童話類、科普及科幻類。選擇書目的理由大多數(shù)是“有趣、好笑”，少數(shù)理由是“知識豐富”。選擇的閱讀素材不同，閱讀效果自然就不一樣，相應(yīng)閱讀能力的培養(yǎng)也會受到影響。

（三）閱讀理解水平有限。

學(xué)生識字量儲備有限，進(jìn)而會影響到對文本的理解，大部分情況下還是要在家長的陪同下閱讀一些淺顯易懂的內(nèi)容。有進(jìn)行閱讀的同學(xué)對文本的理解僅限于文字表層的認(rèn)識，真正意義上的閱讀比較少。有一定識字量基礎(chǔ)下部分學(xué)生能進(jìn)行自主閱讀，但很少有自己的閱讀體驗(yàn)。

二、借助“問題焦點(diǎn)”提升閱讀能力

美國著名的學(xué)者丹.羅斯坦曾在《老師怎么教，學(xué)生才會提問》一書中指出“從使用你的問題來促進(jìn)學(xué)生思考到激勵學(xué)生自己提問，原來使用‘提示’的地方稱之為‘問題聚焦點(diǎn)’，或者叫‘問題焦點(diǎn)’”。教師給學(xué)生提供問題焦點(diǎn)進(jìn)行提問，問題焦點(diǎn)不是讓學(xué)生回答的問題，而是為他們提出問題而設(shè)計的一個焦點(diǎn)。選擇問題焦點(diǎn)是學(xué)生問題的起點(diǎn)，借助“問題焦點(diǎn)”提升低年級學(xué)生的閱讀能力。

（一）“問題焦點(diǎn)”多樣性

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和統(tǒng)編教材閱讀策略教學(xué)理念，借鑒丹·羅斯坦和魯茲·桑塔納的問題形成技能研究成果，教師設(shè)定使用閱讀提問策略的目標(biāo)，并基于文本設(shè)計一個問題焦點(diǎn)。問題焦點(diǎn)的形式可以結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

1.以“課題”為問題焦點(diǎn)

統(tǒng)編版一年級下冊第3課《小青蛙》，結(jié)合低學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)以詞語“青蛙”為問題焦點(diǎn)讓學(xué)生大膽提問。該問題焦點(diǎn)的選擇讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備去學(xué)會提問，進(jìn)而懂得學(xué)會進(jìn)行優(yōu)質(zhì)性提問。課題“青蛙”一詞貼近生活，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時就可以進(jìn)行有目的的提問。問題焦點(diǎn)“青蛙”鼓勵學(xué)生并刺激出提問的新思路，例如：開放式問題“青蛙為什么會保護(hù)禾苗？”“我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)小青蛙呢？”……學(xué)生在學(xué)會提問時激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，對課文的內(nèi)容更深地理解，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容，提升了學(xué)生的閱讀能力。

2.以“關(guān)鍵詞”為問題焦點(diǎn)

《樹和喜鵲》是統(tǒng)編版一年級下冊語文中的課文。以“孤單”一詞為問題焦點(diǎn)。學(xué)生在提問的過程中，能夠有效地理解“孤單”一詞的意思，從中體會到有朋友就有快樂。根據(jù)一些問題提示語“誰、什么、原因和怎么樣”學(xué)生能夠準(zhǔn)確的問出自己想問的問題：“怎么樣讓樹和喜鵲不會‘孤單’呢？”“樹和喜鵲不再孤單了，他們最想做什么事情？”等等。學(xué)生能夠把新舊知識相聯(lián)系，從而將學(xué)習(xí)體驗(yàn)化為理解的過程。提問是元認(rèn)知的關(guān)鍵，圍繞問題焦點(diǎn)為詞語“孤單”，學(xué)生還是能夠有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

3.以“圖片”為問題焦點(diǎn)

在學(xué)習(xí)一下第八單元課文《白鶴》之前以文中的插圖為問題焦點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽提問。學(xué)生根據(jù)圖片大膽提問：“為什么兩只天鵝在天上飛，一只卻在地上跑呢？”“白鶴要飛到哪里去？”……以一年2班為例，全班44位同學(xué)提出了100多個問題，而且問題都能圍繞著本課的教學(xué)重難點(diǎn)自主發(fā)問，學(xué)生在提問的過程中初步整體感知了課文內(nèi)容，形象生動的圖片能讓低年級學(xué)生帶著自主提出的問題到文本中尋找其中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力。

（二）“問題焦點(diǎn)”適時性

在《通過有效提問來教授思維技能》一書中，弗朗西斯·亨金斯曾指出“當(dāng)學(xué)生們被鼓勵發(fā)展自身提問的技能時，當(dāng)給予學(xué)生們更多的對話機(jī)會就提出的問題和從信息中得出的結(jié)論進(jìn)行討論時，他們就達(dá)到了更高層次的思維水平?！眴栴}焦點(diǎn)的適時提出也有助于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，提高相應(yīng)的閱讀能力。

1.學(xué)文前

統(tǒng)編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》以課題為“問題焦點(diǎn)”，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時提出自己的問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“小蝌蚪的媽媽是什么樣子的？”“小蝌蚪找媽媽時會遇到什么樣的困難？”“小蝌蚪是什么樣子的？”……課前讓學(xué)生提問激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)文的興趣，進(jìn)而去閱讀課文內(nèi)容，在文中找尋答案時鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。這種帶著自己的問題去學(xué)習(xí)的教學(xué)模式受到了學(xué)生的追捧。

2.學(xué)文中

“問題焦點(diǎn)”也可以放在學(xué)文中進(jìn)行，例如：統(tǒng)編教材二年級上冊《葡萄溝》中的插圖作為“問題焦點(diǎn)”形式放在學(xué)習(xí)第二自然段前，根據(jù)圖片讓學(xué)生自主發(fā)問：“為什么葡萄會有那么多種顏色？”“葡萄溝的人們會怎樣招待遠(yuǎn)方的客人呢？”等等，事實(shí)上學(xué)生在借助問題焦點(diǎn)提問時就已經(jīng)能夠?qū)⑽亩沃械膬?nèi)容大致理解了，了解了葡萄溝的葡萄五光十色，維吾爾族老鄉(xiāng)也是非常熱情好客的。在學(xué)習(xí)課文時提出合適的“問題焦點(diǎn)”有利于教師突破教學(xué)的重難點(diǎn)，恰到好處地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)困境，理解重難點(diǎn)詞句等等。

3.學(xué)文后

圍繞著單元要素和教學(xué)重難點(diǎn)來設(shè)計“問題焦點(diǎn)”，并將其放置在學(xué)文之后不僅能起到復(fù)習(xí)課內(nèi)知識的作用，也能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。例如：統(tǒng)編教材二年級下冊《蜘蛛開店》，學(xué)文之后以“蜘蛛開店”為問題焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提問：“蜘蛛還會開什么店呢？”“蜘蛛開店之后會遇到怎樣有趣的事情呢？”等等，鼓勵學(xué)生展開想象，在理解文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生續(xù)編故事的愿望，學(xué)生圍繞“問題焦點(diǎn)”用自己的語言來表達(dá)心中所想，很好地提升了語言表達(dá)能力。

三、“問題焦點(diǎn)”驅(qū)動閱讀能力發(fā)展

在“問題焦點(diǎn)”的驅(qū)動下，學(xué)生的提問能力就像一塊肌肉，一旦把它形成并投入使用，就會越用越強(qiáng)壯。學(xué)生對學(xué)習(xí)更充滿了自信，對閱讀更感興趣了，尤其是平日比較內(nèi)向、靦腆的學(xué)生變化更大，愿意參與到學(xué)習(xí)過程，愿意跟大家分享閱讀中的感受。在期末的年段語文測評中，就閱讀方面的評價，有參與過“問題焦點(diǎn)”練習(xí)的學(xué)生明顯在得分率要高。

問題比其他語言更具有特殊影響力，而不同形式的“問題焦點(diǎn)”猶如根根燈絲，讓低年級學(xué)生在幼小的心靈中去點(diǎn)亮心中的“燈泡”一樣點(diǎn)亮閱讀能力的“光芒”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《2011年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

[2]《老師怎么教，學(xué)生才會提問》，作者[美]丹.羅斯坦，魯茲·桑塔納。

[3]《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法——讓每個學(xué)生都參與其中》，作者：[美]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes著。

[4]《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升策略》，作者：邵巧治。

[5]《通過有效提問來教授思維技能》，作者：弗朗西斯·亨金斯。