摘 要：文章闡述了新課改背景下中學英語教學中存在的問題，對此，提出了改進建議，旨為更好地提高中學英語教學質量發(fā)揮微薄之力。

關鍵詞：新課改;中學英語;教學問題;對策

近年來，隨著國家倡導素質教育以來，中學課程改革也開展的如火如荼。英語教學作為中學階段的重要基礎課程，其重要性是不言而喻的，但是受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，在當前中學英語教學過程中還存在一些問題，對此，只有積極探尋出解決問題的有效措施，才能全面培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，提高英語教學質量，從而為學生今后更高層次的學習奠定良好的基礎。

一、新課改下中學英語教學中存在的問題

1、學生的主體地位不突出

在新課改背景下，教師雖然已經(jīng)對學生的主體地位有所覺悟，也逐漸將課堂還給學生，有效發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們通過自己的自主學習和探究獲取更多的知識。但是，受傳統(tǒng)英語教學模式的影響，當前在中學英語課堂教學中，一些學校的英語課堂還是主要以教師在課堂上講解為主，學生在臺下聽講，即以教師課堂教學主體，學生被動聽課，忽視了學生的主體地位，使得學生的學習興趣不高。甚至有的學生因為英語老師的講課方式枯燥乏味，缺乏互動交流，產(chǎn)生對英語課程的厭學現(xiàn)象和心理。在此環(huán)境下，學生為了應付考試，不得不進行死記硬背，但取得的效果往往不盡人意。

2、英語教學模式和內容單一

現(xiàn)代教育理論指出：“教育要由應試教育向素質教育轉變，要以培養(yǎng)學生的綜合素質為目的”，這為新課改的有效實施提供了正確方向。然而，由于受應試教育的影響，長期以來，中學英語教學中忽視了對學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語作為一門語言和交際工具，具有很強的實踐性和應用性。但是在英語課堂教學中，教師講授的英語知識點仍然以考試為重點，考試要考什么就講什么，不考什么也就不講什么，導致英語教學模式和內容明顯單一，不多樣化。與此同時，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式，過于重視唱獨角戲，缺少與學生互動，也使得英語教學的內容和模式單一，這樣不僅禁錮了學生的思維，還很不利于學生英語學習的聽、說、讀、寫能力的全面均衡發(fā)展，進而也會影響學生對英語知識的掌握程度，形成不良的英語學習習慣，學習效率低下，對以后更高層次的英語學習產(chǎn)生阻礙。

3、英語閱讀題材有待擴充

一般來說，詞匯量的大小決定著一個學生英語水平的高低。同樣，對一個學生而言，他掌握的英語詞匯量越豐富，其具有的認知能力和駕馭語言的能力就越強。由此可見，掌握大量的英語詞匯量，對中學生的英語學習能力的提高具有至關重要的意義。當前，在中學英語學習階段，各個學校都要求學生除了要掌握英語教學《大綱》中的詞匯外，還要擴充其它的詞匯量。但是，在現(xiàn)階段的中學英語教學中，英語閱讀的題材還是相對較少，不利于為學生營造一個良好的英語學習氛圍，增加學生的英語學習興趣，從而為打造高效的英語課堂提供可能。

4、教師素質有待提高

一位出色的教師可以改變一個，甚至是一群學生的命運。教師的言傳身教、個人魅力對學生的影響可能會貫穿一生，因此，擁有一群高素質的教師隊伍也是教育事業(yè)的重要一環(huán)。但是，從當前中學英語教師隊伍的現(xiàn)狀來看，還存在教師素質不高的現(xiàn)象，這不僅體現(xiàn)在理論水平上（對英語前沿知識掌握不夠，缺少理論水平提高的進修機會，自學能力不足），還體現(xiàn)在教學實踐水平上（英語專業(yè)知識應用能力欠佳，專注度不高，對學生精準輔導的時間有限）。同時，部分教師由于對英語教學的科研分析不深入，準備不充分， 導致出現(xiàn)學生不理解老師、老師不了解學生的情況，這在一定程度上也阻礙了英語課堂教學質量的提升。

二、新課改下提高中學英語教學質量的對策

1、重視學生的主體地位

課程改革背景下，學生的主體地位被反復強調，但這不表明就可以忽視教師的主導作用，而是以學生為主體，教師發(fā)揮自己的主導作用，鼓勵學生積極參與課堂教學，以更好地提升教學活動的針對性和有效性，具體來說，一是正確引導學生明確自己學習英語的目的。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，一些學生出現(xiàn)認知偏差，認為學習就是為了應付考試，取得高分。因此，為了轉變學生的這種不合理的認知，教師就要正確引導學生明確自己的學習目的，讓他們深刻認識到學習英語、打好英語學習基礎的必要性和重要意義;二是讓學生認識到自己的主體地位。學生作為學習活動的主體，是任何人都不能代替的，教師和家長只是學生學習活動的輔助者。

2、營造輕松愉快的課堂氛圍

學習英語不是一蹴而就的事情，需要長時間的積累才能逐漸掌握這門語言。以往的中學英語課堂過于壓抑，死氣沉沉，對學生的情緒影響嚴很大，而且在這樣的環(huán)境氛圍下也容易挫傷學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生英語學習的抵觸情緒。因此，在英語課堂教學中營造輕松愉快的課堂氛圍至關重要。而如何營造愉快的氛圍，最直接且有效的方式就是開展游戲教學，即教師在課堂教學內容或教學活動開展中穿插游戲，讓學生通過參與游戲來感受英語學習的魅力，進而激發(fā)學習英語的自信心，打造中學英語教學高效課堂。

3、轉變英語教學模式和內容

激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣是中學英語教學的主要教學目標。而要培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，就要轉變傳統(tǒng)的英語教學模式和內容，通過師生互動的教學模式、情景教學模式等來不斷提高學生的英語學習興趣，有效活躍課堂學習氛圍，提高英語教學質量。具體而言：一是加強師生互動教學模式在中學英語課堂中的運用。師生互動教學模式不僅能夠促進師生建立和諧的關系，還有助于學生鞏固所學英語知識。比如：結合中學生的心智特點，通過游戲互動的方式開展師生互動教學，激發(fā)學生的英語學習興趣，活躍課堂教學氛圍，減輕學生的學習壓力;二是提高情境教學法在中學英語教學中的運用。情境教學法作為當前新課改背景下廣泛應用的教學方法，能夠幫助中學英語教師有效提高課堂教學效率，吸引學生在課堂上的注意力，使學生能夠更加輕松簡單地學習和運用英語知識。了解和結合學生的興趣愛好以及掌握英語的狀況，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學生學習英語的積極性和勇于表達的能力。此外，也可以通過創(chuàng)設生活化課堂情境的教學方式，將英語課堂教學與學生的生活實際完美融合在一起，讓學生感覺到中學英語課堂的有趣與和諧，以增加自己的學習積極性和運用能力。

4、豐富英語閱讀題材

英語知識的運用首先檢驗的是學生的閱讀能力，因此可見，大量閱讀對學生的英語學習十分重要，可以說沒有大量的閱讀積累是很難學好英語的。對此，如果僅僅依靠當前中學英語教學《大綱》中的閱讀題材是遠遠不夠的，還應該不斷豐富和擴充相關英語閱讀題材內容。比如：多讀外國文學作品和外國報刊就是十分不錯的選擇。同時，教師也可以通過科普相關知識、科研動態(tài)、科技成果的特點、用途等豐富學生的英語閱讀題材，增加字匯量;通過名言警句或哲理短文，增加學生的閱讀興趣和詞匯量;通過新聞報道，突出主題，鼓勵學生自主探索尋找新聞事件中的五個“W”，即when，where，who，what，which;通過人物傳記、短篇故事、史地文化、幽默小品等題材擴大學生的英語閱讀面，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，有助于擴大學生的詞匯量、豐富學生的語言知識和提高學生的語言應用能力。

5、提高教師素質。

教師作為中學英語課堂教學中的引導者，其素質的高低將直接影響英語課堂教學目標的實現(xiàn)與否。面對當前部分中學英語教師素質不高的問題，應當做好以下幾點：一是提高思想覺悟，轉變傳統(tǒng)的英語教學理念;二是始終堅持與時俱進，樹立和踐行“活到老，學到老”的學習目標;三是通過研學、聽專題講座、到國內外先進的高等學府進修等機會，不斷提高自己的英語理論水平和應用能力。基于以上幾點，只有教師的素質提高了，才能轉變和創(chuàng)新教學方式，以更加科學、有效的方式引導學生學習英語。

三、結語

總之，隨著新課改的不斷推進，中學英語教學工作取得了良好成效，但存在的問題也非常突出，對此，認真分析問題的原因，并結合時代發(fā)展要求和實際情況對英語教學模式進行積極創(chuàng)新改革，以探尋出問題的應對之策，從而為提高英語教學質量，培養(yǎng)更多具有綜合素質高的優(yōu)秀學生貢獻微薄之力。

參考文獻

[1]何燕萍.試析新課程背景下中學英語課堂教學有效性的提高策略.學周刊，2020年5月.

[2]戴宏艷.師生互動教學模式在中學英語課堂中的運用.農家參謀，2020年10月.

作者簡介：李海容（1979.6-）女，漢族，陜西省綏德縣人，英語一級，研究方向：中學英語教科研。