丁亮

摘要：大學(xué)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培育學(xué)生成才的重要途徑?！按髮W(xué)的產(chǎn)品本質(zhì)上乃是大學(xué)的專業(yè)和大學(xué)課程”。本文基于學(xué)習(xí)成效金字塔理論，遵循“一個前提”，圍繞“兩個必須”，落實“三個到位”，以“以講促學(xué)”為抓手，將過程性評價學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計有機融合，構(gòu)建“以問題為核心、任務(wù)為驅(qū)動、講課為目的”的混合式教學(xué)模式，以提高課程目標(biāo)的達成度，讓學(xué)生在學(xué)會教學(xué)、學(xué)會發(fā)展中提升自身綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以講促學(xué)；翻轉(zhuǎn)；有效路徑；混合式教學(xué)

中圖分類號：B81文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0032-04

基金項目院本文為遵義師范學(xué)院2016年度課程教學(xué)模式改革專項資助項目“《形式邏輯》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建及其有效性探究”（課題編號：JGZ2016043）；遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院2018年院級資助項目的研究成果。

教育是立國之本，是發(fā)展之基。在課堂革命中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，每一位教師由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教學(xué)[1]。所以，推動課堂革命核心在課堂、根本在課程、關(guān)鍵在教師。

當(dāng)下，論課改浪潮，必見“翻轉(zhuǎn)”二字；話教改語境，均有“微課慕課”。新時代教師利用信息技術(shù)改進教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)手段是著力推動課堂革命，將“立德樹人”根本任務(wù)落地落實的具體做法，是在教學(xué)主陣地中充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，即進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育時代新人，提升綜合育人水平的直接體現(xiàn)。

一、概念界定及理論依據(jù)

“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”是教師依托傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)過程中將適當(dāng)難度的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生“講”的任務(wù)交由學(xué)生來承擔(dān)，在給學(xué)生合理增負、科學(xué)施壓的情況下，讓教師的“引”與學(xué)生的“教”相結(jié)合，將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一。在實施過程中尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主體”性，優(yōu)化小組交流合作的“有效性”，深化學(xué)生在授課過程中的“獨立性”，強化課后總結(jié)評價的“時效性”。教師在課堂外緊盯課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂內(nèi)緊扣課程畢業(yè)要求，學(xué)生在線上線下形成互幫互促的自學(xué)環(huán)境。著力構(gòu)建師生“教學(xué)”共同體，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與課堂教學(xué)的積極性有效銜接起來，能有效激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將課堂真正“還”給學(xué)生。

（一）概念界定

“講”是以學(xué)生為主體開展的課堂講授，“促”是督促、促進，“學(xué)”是自學(xué)、互學(xué)?！胺D(zhuǎn)”則是將課堂上教師的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“講授”?！皩W(xué)”是“講”的前提，“講”是“學(xué)”目的。按照課前先分組、定規(guī)則、下任務(wù)，課中先試講、多引導(dǎo)、重答疑，課后多思考、重點評、善總結(jié)，以一課多組設(shè)計、一課多人討論，一課多種講析，將原本以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)”為各組學(xué)生展示、檢驗自我學(xué)習(xí)效果的平臺，完成“學(xué)”與“教”的進階之路。學(xué)生能在“自教”與“他教”相結(jié)合的過程中，融入“自學(xué)”和“互學(xué)”，通過多形式學(xué)習(xí)、多途徑實踐促成學(xué)生了解講課環(huán)節(jié)、掌握講課方法、熟悉講課步驟的階段性目標(biāo)，有針對性地達成師范生教育教學(xué)素養(yǎng)。

（二）理論依據(jù)

“學(xué)習(xí)（成效）金字塔”是美國學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在1946年提出的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少（見圖1）。本文的“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂是將“學(xué)習(xí)（成效）金字塔”中“教別人”的形式通過合理的途徑、科學(xué)的方法、可行的操作融入普通邏輯學(xué)教學(xué)過程中，不斷深化本科教育教學(xué)改革、積極探索打造“金課”的有效途徑，在普通邏輯學(xué)的“教”與“學(xué)”的實踐過程中不斷轉(zhuǎn)化和發(fā)展，對學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成勢必發(fā)揮積極作用。

二、“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂有效實施路徑探索

“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂的實踐意義“就是要讓大學(xué)課堂教學(xué)更富有創(chuàng)新性、有更多的實踐性，在學(xué)生手腦并用中鍛煉做事做人的綜合素質(zhì)”[2]。通過遵循“一個前提”，圍繞“兩個必須”，落實“三個到位”，持續(xù)改進教學(xué)方式，不斷強化自學(xué)路徑、充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”“思”“看”“做”的能力。

（一）遵循“一個前提”即“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”

“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂在實施過程中，既要發(fā)揮教師組織保障、講授指導(dǎo)、資源建設(shè)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性的主體作用。

1.教師主導(dǎo)

一是做好教學(xué)組織的引導(dǎo)。教師在“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂的整個實施過程中要充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，通過合理分組、問題導(dǎo)向、任務(wù)分配、線上答疑、線下指導(dǎo)、討論啟發(fā)、錄課評價、講課展示、評價總結(jié)等環(huán)節(jié)，從教學(xué)的整體性、活動的連貫性、講課的有效性上形成閉環(huán)，做好組織引導(dǎo)。二是做好知識講授的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生要在所學(xué)的知識體系范圍內(nèi)為“能講”奠定基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動、以講課為目的”的“以講促學(xué)”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將過程性評價與綜合式考核有機結(jié)合，對學(xué)生講課前、講課中、講課后三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點引導(dǎo)、觀測及評價。使教師真正成為“促學(xué)”過程中的指導(dǎo)者而非知識的傳遞者，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)型。三是做好網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過教學(xué)視頻和資源進行自主學(xué)習(xí)，容易內(nèi)容可以一看而過，復(fù)雜的概念可以反復(fù)學(xué)習(xí)，深入思考[2]。

2.學(xué)生主體

一是明確學(xué)生是“學(xué)”的主體。學(xué)生是知識學(xué)習(xí)、掌握技能的主體對象，在“以講促學(xué)”的實施過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性聚焦于學(xué)習(xí)本身，教師可通過學(xué)習(xí)通建課以及QQ班級群、微信小組群開展小組交流討論和搭建線上答疑平臺，積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)互助交流的新穎范式。二是明確學(xué)生是“講”的主體?！罢n堂是為學(xué)生建構(gòu)的，學(xué)生是課堂的主人”[3]。教師可通過打造學(xué)生為主體的課堂講授，幫助學(xué)生在“講授”即“教別人”的過程中強化知識基礎(chǔ)，提升講課能力，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自我在課堂中的“主體”地位，主動思考、積極參與和融入教學(xué)，讓學(xué)生從被動的聽課角色轉(zhuǎn)換為授課主講角色，在自主體驗中增強實踐的能力，成為課堂教學(xué)的“中心”。

（二）圍繞“兩個務(wù)必”

“以講促學(xué)”的關(guān)鍵是圍繞“兩個務(wù)必”。一要務(wù)必弄清學(xué)生能夠“講什么”。對學(xué)生所講課程內(nèi)容的合理設(shè)置以及對學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)的科學(xué)分析，選擇教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容作為學(xué)生“講”的任務(wù)，這是作為任課老師務(wù)必要明確的。在“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂實施過程中，可以選擇劃分、概括、限制為明確詞項而使用的簡單邏輯方法作為學(xué)生備課講授的內(nèi)容，因為邏輯方法與生活實踐聯(lián)系緊密，是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，在科學(xué)理論的運用中以及在日常生活的使用中發(fā)揮著重要的認識作用。在講授中，“劃分”“概括”“限制”與“定義”知識點的難易程度適中，“定義”的講授由教師本人進行，學(xué)生在參考教師的教學(xué)方法和教學(xué)過程的情況下通過小組合作講授“劃分”“限制”和“概括”，從而讓學(xué)生的“會講”具備了認知的條件。

二要務(wù)必讓學(xué)生知曉“怎么講”。如果說“講什么”要引導(dǎo)學(xué)生熟讀教材，以教材內(nèi)容作為研習(xí)的起點，那么“怎么講”即是對“講什么”的延伸和內(nèi)化，是為“能講好”奠定基礎(chǔ)、理清思路?！澳苤v清楚什么”是知其然，“清楚怎么講”是知其所以然。在師范類人才培養(yǎng)規(guī)劃的前期，學(xué)生已修完普通話和教師口語、教材教法等學(xué)科課程，開展過“說課試講”、見習(xí)觀摩等師范專業(yè)的實踐，具備了師范生的教學(xué)技能，從而為學(xué)生知曉“怎么講”奠定了能力基礎(chǔ)。

學(xué)生能夠“講什么”，知曉“怎么講”即是在學(xué)生“自主”之上能夠有所為，在教師“引導(dǎo)”之下確保有所得?！霸趺粗v”是構(gòu)建以問題為核心，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力；以任務(wù)為驅(qū)動，凸顯學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；以講課為目的，提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。學(xué)生對知識點的講解以及重難點的答疑，是將學(xué)生的邏輯思維能力真正貫穿在“講”的分析和論述當(dāng)中。學(xué)生通過既學(xué)又講，進一步夯實知識基礎(chǔ)，將知識“吸收內(nèi)化”，是素質(zhì)目標(biāo)的達成必不可少的重要環(huán)節(jié)。高等教育階段，除了提升知識的深度和廣度外，更重要的是對學(xué)生個人技能的培養(yǎng)[3]?！皟蓚€務(wù)必”作為構(gòu)建三年級學(xué)生“做中思”實踐課程體系的補充環(huán)節(jié)，在學(xué)生能力目標(biāo)的達成上起著關(guān)鍵的作用，為學(xué)生“能講”提供了實踐平臺。

（三）落實“三個到位”

讓學(xué)生在講課前做到“預(yù)習(xí)備課到位”。通過“任務(wù)驅(qū)動”，讓學(xué)生帶著“任務(wù)清單”進行預(yù)習(xí)和熟悉所承擔(dān)的講課內(nèi)容。一是要內(nèi)容“入門”。在課程開課前的假期就給學(xué)生安排相關(guān)閱讀書目，提供課程資源。要求學(xué)生在假期中熟悉基本內(nèi)容，思考重難點并做好閱讀筆記，提前掌握課程的基礎(chǔ)知識，使其開學(xué)時容易“入門”。二是要知識“入腦”?！靶闹杏心繕?biāo)，行動才有方向”。在開學(xué)時，教師應(yīng)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在講課前安排授課知識要點和講課重點。學(xué)生在“自行建組、互助共進”的原則下成立“合作學(xué)習(xí)小組”搭建學(xué)習(xí)共同體，在預(yù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)討論中通過小組的“集體智慧”和相應(yīng)的平臺資源將知識要點學(xué)懂弄通，達到“備好課”的目的；三是要問題“入心”?！皼]有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法及知識，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法和新知識的種子”。所以任課教師要以提出“問題”為任務(wù)起點，全過程參與、全方位指導(dǎo)、在課堂內(nèi)外及時解答釋疑，引導(dǎo)學(xué)生以解決“問題”為目標(biāo)，讓提出的問題都能為學(xué)生所理解掌握，找到有解決方法。只有高質(zhì)量的‘輸出’，才能獲得高質(zhì)量的“回報”。

“引導(dǎo)督促到位”?！耙灾v促學(xué)”所體現(xiàn)的合作互助學(xué)習(xí)是“共同備課”的一種重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，要確保在“合作學(xué)習(xí)”的過程中達到預(yù)期的目的和效果，“引導(dǎo)督促”是關(guān)鍵所在。要引導(dǎo)學(xué)生在“能備課”上下足功夫，在“備好課”上自覺完成。“引導(dǎo)”是發(fā)揮備好課的“牽引”作用，“督促”將發(fā)揮能備課的“助推”效果。教師可通過課前提問式復(fù)習(xí)抽查、課后練習(xí)的全面檢查、線上學(xué)習(xí)任務(wù)情況反饋、課堂習(xí)題的隨機抽講、小組討論的發(fā)言問答等方式在整個教學(xué)過程中進行實時督促和定期檢查。將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性與教師的引導(dǎo)督促有機結(jié)合，以切實提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

“激勵機制到位”。如果學(xué)業(yè)的供給端需要“引導(dǎo)督促”，那么學(xué)生的需求端增加“激勵機制”則是教學(xué)活動有序推進的重要保障。課前制定科學(xué)合理的講課評課細則和優(yōu)化獎勵激勵制度，按照“講課先錄課，范圍全覆蓋”的標(biāo)準(zhǔn)，營造全班共同參與習(xí)作、全程開展教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)適當(dāng)提高平時成績比例，引入課堂提問搶答、習(xí)題分析講評、主題討論發(fā)言等項目式量化積分制度，同時加大在講課環(huán)節(jié)的占比。通過相應(yīng)的激勵機制，在個人自學(xué)的基礎(chǔ)知識部分中呈現(xiàn)“比”的意識，在小組討論的重點部分突出“趕”的觀念，在課堂講課的展示過程中形成“超”的水平，將“我要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约阂獙W(xué)”，讓“自己要學(xué)”提升為“互幫互學(xué)”，在“互幫互學(xué)”中促成“自己會學(xué)”。

（四）構(gòu)建“講”“學(xué)”教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展

“以講定學(xué)”是前提，“以講能學(xué)”是關(guān)鍵，“以講促學(xué)”是目的?！爸v”并不是將教師的教學(xué)講解過程簡單“復(fù)制”，而是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面“展示”。高校課程評價要從有利于學(xué)生發(fā)展的方向?qū)υu價內(nèi)容和評價方法進行革新，注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，而非死記硬背的能力[4]。以學(xué)生為主體，就是要通過具體的“能學(xué)、互評、會講”，將邏輯課程、邏輯思維與實踐能力真正整合起來，教師依“學(xué)”而“導(dǎo)”，學(xué)生按“導(dǎo)”而“講”，強化小組內(nèi)部合作互助；通過小組之間互評互學(xué)，奠定在引導(dǎo)自學(xué)、督促能學(xué)、鼓勵會學(xué)的基礎(chǔ)上，將“自學(xué)”與“自教”有機結(jié)合；通過夯實“知”的基礎(chǔ)，提升“學(xué)”的層次，挖掘“思”的深度這一有效路徑，準(zhǔn)確把握“講”與“學(xué)”的內(nèi)涵實質(zhì)，構(gòu)建“講”“學(xué)”一體的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)會教學(xué)、學(xué)會反思、學(xué)會發(fā)展。

三、結(jié)語

文無定法，教亦無定法。圍繞“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”，遵循“兩個務(wù)必”，落實“三個到位”，探究“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂的實施路徑，豐富“‘以講促學(xué)’式翻轉(zhuǎn)”課堂的實質(zhì)內(nèi)涵，順應(yīng)學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的發(fā)展形勢。在教學(xué)過程中采用多樣化、混合式的教學(xué)方式，既符合課程目標(biāo)定位要求，又利于教師對課堂教學(xué)進行反思和改進。既是高效課堂教學(xué)不可忽略的進階環(huán)節(jié)，又是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革提升。

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（責(zé)任編輯：淳潔）