馬清梅 李耀東

摘要：OBE理論作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。本文在教育部門打造“金課”淘汰“水課”的倡議和推進(jìn)國內(nèi)高?！敖鹫n”建設(shè)的背景下，確定了OBE理論的關(guān)鍵要素，基于協(xié)同教學(xué)內(nèi)涵研究和協(xié)同教學(xué)實(shí)踐模式研究?jī)蓚€(gè)方面，從線上線下協(xié)同式教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容組織、線上線下協(xié)同式學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)三個(gè)路徑來研究市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)線上線下協(xié)同式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高階性人才目標(biāo)，以期為同類院校相關(guān)課程建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；線上線下；協(xié)同教學(xué)；路徑

中圖分類號(hào)：G647.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2020）48-0078-03

基金項(xiàng)目院山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于OBE理論的《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》協(xié)同式‘金課’建設(shè)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：J2020438）。

成果導(dǎo)向教育，最早出現(xiàn)于澳大利亞和美國的基礎(chǔ)教育改革，是指基于學(xué)習(xí)成果的教育模式（Out comes-based Education），其縮寫為OBE。20世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個(gè)備受關(guān)注的教育理念。2014年開始，國內(nèi)學(xué)者開始將OBE理論應(yīng)用到課程教學(xué)改革中，該理論對(duì)我國教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用[1]。

一、OBE理論的關(guān)鍵要素

第一，明確學(xué)習(xí)成果。確定學(xué)習(xí)成果即學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果是OBE教育理念的終點(diǎn)，也是起點(diǎn)，需要考慮學(xué)生的要求與期望以及學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果要求可以清晰表達(dá)和檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，因此需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為目標(biāo)指標(biāo)來檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

第二，架構(gòu)課程體系。學(xué)習(xí)成果的首要內(nèi)容是課程體系構(gòu)建是否符合學(xué)生們的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力都需要有明確的知識(shí)體系和課程內(nèi)容來支撐，學(xué)生們完成課程體系的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，最終課程體系中每門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力有明確的助益。

第三，設(shè)計(jì)教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這種教學(xué)理念需要教師為每個(gè)學(xué)生制定一套教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與方法，按照不同學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、和任務(wù)進(jìn)程[2]。

第四，自我參照評(píng)價(jià)。OBE成果評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)際上根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，提供個(gè)性化的評(píng)定等級(jí)，并為改進(jìn)教學(xué)提供相應(yīng)的參考依據(jù)。

第五，螺旋式上升。教師在教學(xué)過程中將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程緊密結(jié)合在一起，劃分成不同的階段，設(shè)定同一目標(biāo)，教師可以選擇不同時(shí)間、不同途徑和方式，實(shí)現(xiàn)每階段從初級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后獲得最終目標(biāo)成果。

OBE教育理念要求教師幫助學(xué)生重新找到自己課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呈螺旋式上升逐級(jí)達(dá)到頂峰，來保證學(xué)生們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。OBE理念下的協(xié)同教育，是以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的一種新的教育范式，衍生出一種“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的協(xié)同育人實(shí)踐模式，構(gòu)建了一種協(xié)同育人的新機(jī)制。OBE理論有助于協(xié)同教育的建設(shè)，而協(xié)同教育同樣也促進(jìn)了OBE理論的發(fā)展。

二、協(xié)同教學(xué)研究

（一）協(xié)同教學(xué)內(nèi)涵研究

19世紀(jì)50年代中期有關(guān)機(jī)構(gòu)開始研究協(xié)同教學(xué)。這種教學(xué)活動(dòng)開展一方面需要基礎(chǔ)技術(shù)改革教學(xué)工具，另一方面需由具有互補(bǔ)性教學(xué)技能的兩個(gè)及以上的教師組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教師間的協(xié)作規(guī)劃并實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)[4]。

（二）協(xié)同教學(xué)實(shí)踐模式研究

一是典型模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員負(fù)責(zé)共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，反饋教學(xué)結(jié)果，評(píng)定教學(xué)成績(jī)的一系列教學(xué)過程。二是支持模式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全體成員負(fù)責(zé)每個(gè)小組輔導(dǎo)，制定適合于他們個(gè)人專長(zhǎng)的教學(xué)材料，和小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。三是平行模式。合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容和過程，但需要分別對(duì)同一班級(jí)的兩個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。四是嘉賓模式。教師在某個(gè)教學(xué)階段，定期邀請(qǐng)專業(yè)人士作為嘉賓參與教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)“金課”內(nèi)涵的研究指出，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)等過程中體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將線上線下協(xié)同資源應(yīng)用于“金課”建設(shè)，才能為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程及相關(guān)課程的“金課”建設(shè)提供一條有效的路徑。

三、基于OBE理論的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)協(xié)同式“金課”建設(shè)路徑研究

（一）線上線下協(xié)同式教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃

基于線上線下兩個(gè)平臺(tái)的“兩條線”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)有兩條主線，教師主線需要在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出任務(wù)和問題。學(xué)生主線需要在課前線上了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及需要解決的問題并思考解決方法；課中通過學(xué)習(xí)知識(shí)以及和小組成員間的互動(dòng)互助，尋求解決問題的路徑和方法；課后反思問題的解決過程，改正不足，并提出新的問題[5]。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織

OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果，根據(jù)成果分解教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，重新整合和調(diào)整章節(jié)內(nèi)容，基于多種媒體平臺(tái)，運(yùn)用相關(guān)技術(shù)，打包課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源一體化。老師的角色也要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色，老師不但要講解課程重點(diǎn)內(nèi)容，更要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升和發(fā)展，增加教學(xué)的活力。

1.線上線下協(xié)同式教學(xué)路徑

線上線下協(xié)同式課堂可以借助釘釘、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、雨課堂、QQ群、微信群等媒體平臺(tái)，采用錄播、直播、慕課等多樣化教學(xué)模式，協(xié)同式“金課”優(yōu)于混合式課堂主要體現(xiàn)在資源共享，教學(xué)團(tuán)隊(duì)、師生、生生可以整合多種教學(xué)模式和媒體平臺(tái)同時(shí)在線共同完成一個(gè)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)[6]。

（1）教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)

完成協(xié)同教學(xué)的前提是成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多位教師共同教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程，針對(duì)某一項(xiàng)目、某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)，分工合作，共同策劃和執(zhí)行，以“教師引導(dǎo)”的項(xiàng)目為主線，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果”為中心共同完成項(xiàng)目任務(wù)。采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)線上線下協(xié)同教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在一次活動(dòng)中能照顧到不同層次和程度的學(xué)生，有效幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而減少了個(gè)別差異，每位學(xué)生也在原有的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)以及與教師交流的機(jī)會(huì)[7]。

（2）師生協(xié)同教學(xué)

所有師生“線上線下”協(xié)同互補(bǔ)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同策劃教學(xué)方式與流程，提前做好教學(xué)計(jì)劃，分配好小組導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生。師生明白教學(xué)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和對(duì)象，以成果導(dǎo)向共同商討學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織形式，學(xué)生與教師團(tuán)隊(duì)成員共同規(guī)劃、共同參與、共同教學(xué)，共同實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相長(zhǎng)。

（3）生生協(xié)同教學(xué)

線上協(xié)同教學(xué)打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)集體授課的教學(xué)模式，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成單個(gè)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目設(shè)定教學(xué)成果。學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，成立合作小組完成項(xiàng)目，每個(gè)小組要想取得成果，必須進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)生開發(fā)潛能，甚至可能在學(xué)習(xí)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)從平等發(fā)展到可持續(xù)性發(fā)展的轉(zhuǎn)變直至螺旋式上升，最終學(xué)生在個(gè)人成就獲得感的激勵(lì)下完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同能力得到鍛煉和提高[8]。

2.線上線下協(xié)同式測(cè)評(píng)體系

線上評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一是線上學(xué)生學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，即將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)數(shù)量、活躍度等數(shù)據(jù)作為學(xué)生的一部分成績(jī)（占比30%）；二是線上學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，依托互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生在線單元練習(xí)和測(cè)試的成績(jī)作為學(xué)生的一部分成績(jī)（占比20%）。

線下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。線下評(píng)價(jià)體系包括三方面：一是案例分析評(píng)價(jià)，采用學(xué)生互評(píng)，即課堂展示中小組內(nèi)學(xué)生互評(píng)和小組間互評(píng)；二是教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)；三是期末考試卷面成績(jī)。線上線下的評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，著重關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上，基于OBE理論指導(dǎo)思想，把學(xué)習(xí)成果這一終點(diǎn)作為起點(diǎn)，充分考慮師生的要求與期望，采取多維評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高階性人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具有適應(yīng)未來生活的能力。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程為例，對(duì)線上線下協(xié)同式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、組織線上線下協(xié)同式測(cè)評(píng)體系進(jìn)行闡述，證明在當(dāng)前形勢(shì)下基于OBE理論指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)模式是有效可行的，也為其他院校實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程基于OBE理論的協(xié)同教學(xué)模式改革提供了一種思路。

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（責(zé)任編輯：楊婷）