李雅婷 張會領(lǐng) 范村瑩

摘要：工程項(xiàng)目管理是工程管理專業(yè)的核心課程，但其傳統(tǒng)考核方式既不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平，也不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)認(rèn)證教育的評價理念。研究其改革路徑有助于更好地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。本文采用了問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等多種研究方法，發(fā)現(xiàn)改革應(yīng)從課程考核響應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)計劃、細(xì)化課程目標(biāo)、多形式合理分配考核權(quán)重、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育等方面著手，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；課程考核；考核方式改革

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0099-03

基金項(xiàng)目院本文為廣東海洋大學(xué)2017年教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：XJG201765）“工科專業(yè)課程考試改革研究———以工程項(xiàng)目管理為例”和廣東省教育廳，廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目“海洋工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2019）的研究成果之一。

2016年，我國正式加入國際工程教育互認(rèn)的《華盛頓協(xié)議》，復(fù)雜工程問題的解決能力成為我國高校擬認(rèn)證工程專業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力[1]。自2017年起，工程管理專業(yè)的專業(yè)評估也正式接軌工程教育認(rèn)證。這種轉(zhuǎn)變標(biāo)志著工程管理專業(yè)教育從以學(xué)校為核心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)，并將培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程實(shí)踐問題作為改革的重點(diǎn)。

工程項(xiàng)目管理是廣東海洋大學(xué)工程管理專業(yè)的一門主干課程。該課程著重培養(yǎng)學(xué)生具有從事與專業(yè)建筑工程項(xiàng)目相關(guān)的策劃、施工、運(yùn)營和管理等工作的實(shí)踐能力，其學(xué)習(xí)關(guān)系到最終專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。課程考試改革方向從考核評價學(xué)生和專業(yè)教師轉(zhuǎn)為激勵引導(dǎo)教師和學(xué)生，提升學(xué)生的自學(xué)能力和教師的教學(xué)創(chuàng)新能力[3]。廣東海洋大學(xué)對該課程的考核方式也在不斷優(yōu)化。本研究針對廣東海洋大學(xué)工程項(xiàng)目管理課程改革進(jìn)行了問卷調(diào)查，對象包括已畢業(yè)學(xué)生111名，在校生89名。

一、工程項(xiàng)目管理課程考核現(xiàn)狀

通過對工程項(xiàng)目管理課程考核改革進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣東海洋大學(xué)工程項(xiàng)目管理課程考核目前存在以下問題和不足：考核形式單一，無法聚焦工程認(rèn)證培養(yǎng)要求，考核以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，平時成績主要集中于作業(yè)和出勤，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況；考試內(nèi)容教材化，忽視實(shí)踐，課程考試主要以課本知識為主，學(xué)生只求考試通過，學(xué)習(xí)上不求甚解，各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生成績?nèi)狈πФ取⒖尚哦?；評分標(biāo)準(zhǔn)不系統(tǒng)，與工程認(rèn)證要求脫鉤，難以體現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)生應(yīng)具有的知識儲備；參加課程考核目的不明確，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

同時，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的普遍存在不明確、功利性強(qiáng)等特點(diǎn)，62.16%的在校生的學(xué)習(xí)動機(jī)僅為考試通過，順利畢業(yè)，同時39.51%的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變?yōu)榭疾樽约赫鎸?shí)職業(yè)學(xué)習(xí)能力。這說明畢業(yè)生經(jīng)過一段時間的職業(yè)生活之后，學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)生了一定變化。

二、工程項(xiàng)目管理課程考核改革

工程項(xiàng)目管理課程考核的內(nèi)容、方式和最后評分標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)圍繞課程目標(biāo)和專業(yè)畢業(yè)要求展開。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)，這就要求教學(xué)活動與課程考核都著眼于學(xué)生，以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向[4]。為此，廣東海洋大學(xué)一方面根據(jù)培養(yǎng)計劃要求重新進(jìn)行培養(yǎng)指標(biāo)的分解，另一方面充分結(jié)合學(xué)生訴求和課程特點(diǎn)，重新對“工程項(xiàng)目管理”課程考核方式進(jìn)行了優(yōu)化。

（一）結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃細(xì)化課程目標(biāo)

結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，該院校制定課程目標(biāo)如下：要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握工程發(fā)包和采購管理，工程施工質(zhì)量、進(jìn)度和安全管理的知識，具備工程項(xiàng)目現(xiàn)場管理能力；要求學(xué)生熟悉房屋建筑工程和水利工程項(xiàng)目相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，并根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范完成施工方案設(shè)計和工程項(xiàng)目投資計算，并掌握相關(guān)能力；要求學(xué)生理解所設(shè)計的施工方案的優(yōu)點(diǎn)與不足，理解不同投資方案的差異，承擔(dān)作為建造師的社會責(zé)任；要求學(xué)生具有初步科研能力。

（二）提高過程考核比例，考核方式多元化

以廣東海洋大學(xué)工程管理專業(yè)為例，該校本科生平時考核與期末考核成績常規(guī)比例為3：7，以前期末一次考評的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生臨考突擊，產(chǎn)生“搏一把”的考試投機(jī)心態(tài)，非常不利于完善平時成績的過程性考核。為此，該校首先調(diào)整考試權(quán)重，設(shè)置平時考核與期末考核成績常規(guī)比例為4：6，強(qiáng)化平時學(xué)習(xí)，隨時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，該校在原有“理論+平時作業(yè)”考核方式外增加課程實(shí)驗(yàn)考核、PPT案例分析等多種新型考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面考核，打破單一考核方式，實(shí)現(xiàn)考核常態(tài)化，淡化對學(xué)生和教師的甄別功能，重視激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合培養(yǎng)計劃，對畢業(yè)要求進(jìn)行定量評價

同時，課程評分標(biāo)準(zhǔn)也得到進(jìn)一步細(xì)化，結(jié)合專業(yè)學(xué)生畢業(yè)培養(yǎng)要求，定量評價學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求，使得工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生的畢業(yè)能力上得以體現(xiàn)。

（四）引入課程設(shè)計和實(shí)驗(yàn)，解決工程實(shí)際問題

在問卷調(diào)查中，45%的在校生和58%的畢業(yè)生都認(rèn)為對課程設(shè)計和校外實(shí)踐考核方式添加要求十分必要。按部就班的傳統(tǒng)理論教學(xué)和考核方式既無法滿足現(xiàn)代高等院校對復(fù)合工程人才培養(yǎng)要求，又無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對此廣東海洋大學(xué)引入課程設(shè)計（見表1），通過課程工程項(xiàng)目設(shè)計結(jié)合現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，全面提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力，既響應(yīng)培養(yǎng)計劃和學(xué)生畢業(yè)要求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強(qiáng)對學(xué)生“學(xué)習(xí)動機(jī)”的思想政治教育

2017年中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制改革的意見》，指出健全高等院校全員育人，全過程育人，全方位育人的體制機(jī)制，充分挖掘各門課程蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵，加強(qiáng)德育課程、思政課程建設(shè)[5]；高等教育是把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，正確的學(xué)習(xí)目的才能促進(jìn)學(xué)生積極掌握專業(yè)知識，為祖國建設(shè)事業(yè)奉獻(xiàn)終身。

在工程認(rèn)證背景下，工程項(xiàng)目管理課程考核改革的最終目的是建立OBE考核體系，建立學(xué)生、教師和課程都持續(xù)優(yōu)化的教學(xué)過程。學(xué)生的自我改進(jìn)一方面來自學(xué)校專業(yè)課程培養(yǎng)教育，另一方面是通過樹立正確的學(xué)習(xí)目的實(shí)現(xiàn)，從而促使學(xué)生持續(xù)改進(jìn)自我學(xué)習(xí)過程，積極適應(yīng)各類型的考核方式，提升自我專業(yè)技能。

廣東海洋大學(xué)為幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)目的，更多地幫助學(xué)生了解專業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生增設(shè)專業(yè)班主任和優(yōu)秀畢業(yè)生回校訪談等形式多樣的思想政治教育，積極引導(dǎo)學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)目的，積極培養(yǎng)學(xué)生作為建筑工程師的職業(yè)責(zé)任感、成就感、危機(jī)感，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性格和意志力。

三、結(jié)語

為了進(jìn)一步對接國際工程認(rèn)證教育體系，課程考核應(yīng)積極響應(yīng)工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，同時貫穿工程項(xiàng)目管理教學(xué)全過程。課程考核改革應(yīng)從反映專業(yè)培養(yǎng)計劃、細(xì)化課程目標(biāo)、多形式合理分配考核權(quán)重、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育等幾個方面著手。高校應(yīng)將課程考核轉(zhuǎn)變成激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要舉措，更好地評價學(xué)生掌握課程知識要領(lǐng)和實(shí)踐要求，為工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)水平評定提供更有力的支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦俊龍.基于多元智能理論解讀下的中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用研究與實(shí)踐思考[D].四川：四川師范大學(xué)，2014：12.

[4]曾盛渠，羅建新.新工科與專業(yè)認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)方案探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（21）：95-97，101.

[5]新華社.中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見[J].中國民族教育，2017：4-7.

（薦稿人：邊金，廣東海洋大學(xué)海洋工程學(xué)院工程管理系主任，副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）