蔡雨秾

摘要：網(wǎng)絡(luò)的普及促進了線上教育的發(fā)展，本文通過分析這種新的教育教學模式在具體實施過程中遇到的問題，進一步提出教學開展的有效策略。研究發(fā)現(xiàn)，高校線上教育模式在具體實施環(huán)節(jié)面臨著教學模式轉(zhuǎn)變效果不佳、缺少學習氛圍、教學評價不便三方面典型問題，高校教育工作者應(yīng)當從轉(zhuǎn)變思想觀念、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學效果、靈活運用教學評價方法等方面采取措施，提高高校線上教育的質(zhì)量，并在未來長期的教育工作中繼續(xù)挖掘線上教育的優(yōu)勢與功能，更加充分地發(fā)揮線上教學的作用。

關(guān)鍵詞：高校教育；線上教育；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2020）48-0126-03

線上教育是依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)平臺為開展渠道的一種創(chuàng)新教育教學形式。在傳統(tǒng)的教學模式下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雖然也在不同的教學形式中與課程教學實現(xiàn)了結(jié)合，但結(jié)合程度和結(jié)合方式都有一定的局限性，線上教學作為一種全面依托網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)搭建教學平臺的模式，在實際應(yīng)用中更需要注意組織實施的合理性。

一、線上教學存在的問題

（一）教學模式轉(zhuǎn)變效果不佳

線上教學模式是一種全面依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺創(chuàng)建起來的教學模式，若全面實施，意味著高等教育階段所有的課程教學都需要在網(wǎng)絡(luò)平臺開展。從適宜性上來講，并不是所有的課程內(nèi)容都能夠匹配適當?shù)木€上教學組織模式，部分課程內(nèi)容存在更適合應(yīng)用傳統(tǒng)模式開展教學的情況。在必須進行教學方式轉(zhuǎn)變的背景下，必然會給一部分課程的教學工作開展提出新的難題[1]。在網(wǎng)絡(luò)教育背景下，如何規(guī)劃組織相關(guān)課程的教育教學流程以及選用何種教學方式開展實際教學都是需要思考和解決的問題。高校師生對于線上教學這種新的教學模式需要一個適應(yīng)過程，而在特殊環(huán)境下，線上教育推行的急迫性與之相矛盾，這就會導致從傳統(tǒng)課堂教學模式向線上教學模式轉(zhuǎn)變時出現(xiàn)效果不佳的問題。

（二）缺乏有效的學習氛圍

線上教學模式雖然給教師與學生之間的溝通交流提供了更加快捷便利的渠道，但也由于師生之間缺乏真實的溝通交流環(huán)境，導致教師和學生之間的互動無法順利推進。具體來講，由于在實施互動的過程中，教師和學生所處的空間環(huán)境都是相對獨立的，教師對于學生學習和理解相關(guān)課程教學內(nèi)容的狀態(tài)和程度不能做到及時有效地掌握[2]。當教師結(jié)合課程教學內(nèi)容布置學習任務(wù)時，學生也是在獨立自主的環(huán)境下去完成。雖然高等教育階段的學生的學習專注力和自覺性都有了一定程度的保障，但由于其在學習和思考中缺乏真實的交流對象和整體的學習氛圍，學生容易出現(xiàn)學習效率不高，學習積極性不足的問題，對課程教學的實際效果造成不利影響。

（三）教學評價工作落實有難度

教學評價是檢驗學生的知識掌握程度和運用能力的重要環(huán)節(jié)，在線上教育背景下，雖然教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺統(tǒng)一布置教育教學任務(wù)，并且定期組織線上測試，但從學習效果的綜合性要求角度分析，這種評價考核方式具有一定的片面性，并不能夠?qū)W生的課程學習效果進行全面有效地檢驗[3]。另外，同一門課程，學生的學習基礎(chǔ)和學習能力存在一定的差異，統(tǒng)一的測試和評價渠道不利于結(jié)合不同學生的實際，發(fā)現(xiàn)其在學習中遇到的問題，影響學生學習問題解決的及時性。教學評價工作在具體落實中容易出現(xiàn)形式化問題，并不能保證切實發(fā)揮評價工作的作用。

二、高校線上教學模式的改革策略

（一）制定系統(tǒng)全面的教學組織流程

不同的課程在應(yīng)用線上教學模式時的切入點以及具體的實踐方法都存在差異，在這種背景下，學校管理者和決策者應(yīng)當采用與教師共同商議的方式，結(jié)合不同的課程類型，規(guī)劃總結(jié)出開展線上教育教學的合理流程和形式。這一方面能夠幫助教師了解線上教學模式與具體課程教學結(jié)合的過程，另一方面也能夠為教師的教學工作開展起到一定的指導作用[4]。

從教師自身的角度來講，當其了解了自己所授課程的線上教學流程，就需要在具體的課程教學中引導學生適應(yīng)新的教學流程，并且提出學習開展的原則和要點，幫助學生適應(yīng)線上教學的節(jié)奏和模式，為取得良好的教學效果打下基礎(chǔ)。當線上教學背景下的具體教學流程和教學方法都能得到合理的確認和規(guī)劃時，全面實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式向線上教學模式的轉(zhuǎn)變也就能更為順利。

（二）積極性維持營造學習氛圍

由于網(wǎng)絡(luò)平臺交流的虛擬性以及平臺上諸多不同類型信息的流通，學生實際的線上學習過程容易被干擾信息所影響，其學習的專注力和積極性都會受到一定程度的影響。在間斷性學習的狀態(tài)下，學生持續(xù)學習的時長、學習氛圍必然會受到影響。為了保持學生持續(xù)的學習動力和學習熱情，教師應(yīng)當從激發(fā)學生主觀積極性的角度入手，運用多種不同的線上教學模式吸引學生的注意力，達到營造積極學習氛圍的目的。例如，在課程教學開展的過程中，教師可以通過提問的方式，將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€共同討論、解決問題的過程[5]。這對于學生來說，有利于激發(fā)他們的主觀創(chuàng)新思維，并且也能夠促使整體的教育教學氛圍得到緩和。

富有求知欲是高校學生的重要特點，教師只要注意提問的方式和問題的層次設(shè)置，就能實現(xiàn)帶動和控制教學節(jié)奏，激發(fā)學生線上學習的積極性。另外，教學氛圍的營造還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺的信息共享來實現(xiàn)。對于學生在學習中提出的不同觀點和看法，即使在準確性和全面性上存在偏差，教師也不應(yīng)當采取直接否定的態(tài)度，應(yīng)當鼓勵學生分享個人對于具體問題的看法和思路。通過共同學習和思考尋找解決問題的有效方法，在共同探討和學習的狀態(tài)下達到營造積極學習氛圍的目的。

（三）實行全方位多元教學評價方法

線上教學模式的教學評價工作由于受到虛擬平臺性質(zhì)的限制，在具體的執(zhí)行中存在阻力。為了充分發(fā)揮線上教學模式的作用，教師更應(yīng)當重視線上教學效果的評價環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)和平臺的優(yōu)勢，針對不同的學生，從學習進度規(guī)劃、學習問題反饋、教學效果評價跟進三個方面入手制定一套完整的學習進度動態(tài)管理模式。

在教學評價方面，應(yīng)當追求細化，可分別從日常作業(yè)完成度評價、問題反饋與解決情況評價以及測試成績評價三方面制定相應(yīng)的評價內(nèi)容和評價標準，形成宏觀上內(nèi)容結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，微觀上評價側(cè)重點不同的網(wǎng)絡(luò)化教學評價體系。

為了提升教學評價系統(tǒng)的效果，在具體的評價項目制定上，教師一方面可借鑒網(wǎng)絡(luò)平臺上先進的評價體系模式，另一方面也需要結(jié)合學生在學習中遇到的實際問題，提出有針對性的教學評價項目指標。通過開展多方面、多角度的評價工作，充分掌握學生學習狀態(tài)與進度、找準進一步優(yōu)化方向。

三、高校線上教學模式的未來展望

線上教學是未來教育的發(fā)展趨勢。從教師的角度來說，其自身應(yīng)當積極適應(yīng)線上教學模式的要求，不斷提升個人的線上教育教學綜合能力，通過學習更好地掌握先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及教學模式，力求最大限度地發(fā)揮出線上教學模式的優(yōu)勢和作用[6]。

從高校教育的角度來講，高校管理者和決策者應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學開展的思想觀念，重視線上教學模式的建設(shè)和完善，通過不斷提供資金和資源的支持，優(yōu)化線上教育教學條件和環(huán)境。具體來講，包括引進線上教學運行系統(tǒng)、重視教育教學系統(tǒng)的維護和管理以及對于部分先進的線上教學APP進行合理篩選，必要時還可進一步實現(xiàn)APP功能的定制和開發(fā)。

只有依靠高校和教師的共同努力，線上教學模式的開展才能得到切實有效地優(yōu)化，課程教學的開展才能切實發(fā)揮現(xiàn)代教育環(huán)境下的積極作用。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺上的信息內(nèi)容雖然豐富，但可能對大學生造成不利影響的一些負面信息，在這種情況下，教師除了依托現(xiàn)有的教學平臺和資源搞好線上教學外，還應(yīng)當注重在課程教學內(nèi)容體系中融入一部分思政教育和道德素質(zhì)教育的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的價值觀念，引導學生端正學習態(tài)度，明確學習方向。

四、結(jié)語

高校教師和管理者應(yīng)當認識到線上教育發(fā)展趨勢的必然性，結(jié)合現(xiàn)階段新的教育教學模式在落實中遇到的問題，尋找相應(yīng)的解決策略，如，從優(yōu)化教學流程、營造教學氛圍、豐富教學評價等方面著手，解決教師和學生對線上教育模式缺乏適應(yīng)能力、無法獲取全面的教學評價等問題，力求在未來長期的高校教育工作中更好地響應(yīng)教學要求，取得更為突出的線上教學成績。

參考文獻：

[1]鄔大光.教育技術(shù)演進的回顧與思考———基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（04）：5-10+15.

[2]鄭勤華，秦婷，沈強.疫情期間在線教學實施現(xiàn)狀，問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（05）：40-49.

[3]謝火木，劉李春，陳移安.疫情背景下高校線上教學的思考[J].中國大學教學，2020（05）：18-21.

[4]付衛(wèi)東，周洪宇.新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020（02）：33-35.

[5]徐瑾劼.新冠肺炎疫情下全球教育體系的應(yīng)對與在線教育的挑戰(zhàn)———基于OECD全球調(diào)研結(jié)果的發(fā)現(xiàn)與反思[J].比較教育研究，2020（06）：3-10.

[6]張雷生，張坤.疫情防控期間如何有效保障高校在線教學質(zhì)量[J].大學教育科學，2020（03）：124-126+129.

（薦稿人：蔡文成，蘭州大學馬克思主義學院黨委書記，教授）

（責任編輯：淳潔）